学校管理及个人自我诊断报告

                                                                 成都市成华实验小学  张家明

 根据管理诊断的基本步骤与工具，通过问卷、座谈、观察等方式，对学校管理及个人的管理能力和素质进行了自我诊断，诊断情况报告如下：

一、学校基本情况及未来三至五年的发展目标

成都市成华实验小学成立于2000年4月，位于成都市八里小区文德路42号。现有两个校区，共有教学班42个，学生2010人，教师112人。

多年来，学校坚持“知心育人”的办学理念，先后荣获“国家级语言文字示范学校”、“四川省心理健康教育实验基地”、“四川省双语教学实验基地”“四川省阳光体育示范学校”“四川省实验教学示范校”、“成都市义务教育示范校”、“成都市现代教育技术示范校”、“成都市校风示范校” “成都市艺术特色校”、“成都市心理健康示范校”、“成都市曲艺特色校”等荣誉称号。学校的品牌在不断发展的同时，也朝纵深辐射。三年前领办的蓉城小学，现已成为成华区一类小学，在大邑县领办的城西小学，学业成绩和招生率都有了明显地提升。

学校未来三至五年的发展目标是：恪守“知心育人，幸福成长”的办学理念，坚持以“知心教育”为特色，建立由知心文化、知心管理、知心教师、知心德育、知心课程组成的体系，强化品牌发展，力争3—5年内将学校建设成为成都市一流、四川省知名的优质名校。具体分解如下：

1．学校目标：在核心理念的引领下，形成较为完善的“知心教育”实践路径和“知心课程”体系，学校办学效益、品牌实力进一步增强，建设成为成都市一流、四川省知名的优质名校。

2．教师目标：以“做知心教师，享人生幸福”为引领，建设一支“充满活力、尊重儿童、实现自我”的卓越教师团队，其中力争新增5-8名省、市、区名师。

3．学生目标：以“做阳光少年，享成长快乐”为引领，以“勇敢自信、真诚友善、乐观好学”的知心德育体系为抓手，培育出心理阳光、学习主动，发展全面，个性鲜明的优秀少年。

二、学校目前所处的发展阶段及其特征

学校自2000年建校开始，经历了建校初期的磨合发展期（2000年—2005年）、快速发展期（2006-2015年），现在步入高原发展期，主要特征如下:

（一）办学特色逐步凸显

在十六年的发展中，我校初步建立起了自己的教育特色——“知心教育”，初步形成了“知心育人、幸福成长”的办学理念、“关注心灵成长”的文化特质、“知心育人”的教师文化、“快乐求真”的学生文化，“爱、分享、共成长”的校训。这种价值追求，正是成华实小快速提升、持续发展的凝聚力、向心力所在。目前，成华实小品牌在区域内逐步崭露头角，赢得了上级行政部门、同行、社会和家长的广泛认同，成功跻身为成都市域统筹名校集团。

（二）教学质量比较稳定

多年来，我校始终坚持以素质教育为核心，以提高质量为根本。通过聚焦课堂教学研究，深入推进“减负提质”，赢得了过硬的教育教学质量。在全区小学质量监测中，我校长期名列全区前列，生源质量受到上一级学校和社会的普遍赞誉。我校06届学生高蕊馨喜获四川省理科高考状元，已被清华大学录取。学校培养出了大批优秀艺术人才，07届学生林雨佳曾获全国小梅花十佳奖，并获美国总统人文艺术奖；学生张婉儿获《全国快乐童声》季军，参加“非常6+1”获四川赛区总冠军。学校合唱队登上了央视少儿春晚的舞台，少儿清音队随市教育局远赴澳大利亚悉尼歌剧院演出，获得了较高的评价。稳定的教育质量，良好的教学效益，增强了学校的核心竞争力，也为学校进一步优质发展奠定了坚实的基础。

（三）教师队伍团结和谐

我校有一支年轻、敬业、充满活力的教师队伍，全校教师平均年龄36岁，30岁以下的教师占16%；31岁—40岁的教师占62%，41岁—50岁占19%，50岁以上的教师占3%。教师年龄结构优化，中青年教师成为全校教师的主体，为学校的发展储备了资源优势。同时，多年的办学实践，锻铸了成华实小教师的团队意识、进取意识和敬业精神，老师们大都有着强烈的职业自尊和职业荣辱感，有着自我发展的积极愿望，这是我校下一步实现持续快速发展的宝贵财富和不竭动力。

（四）学校管理刚柔相济

自建校以来，在人文管理思想指导下，学校将刚性管理和柔性管理和谐统一，通过采用文化引领和制度约束相结合的管理方法，为每个人提供最佳的自我成长方式。学校“人本”化的管理理念已经深入人心并发挥了激励和团结教师的作用。良好的管理运行逐步沉淀出成华实小独有的管理文化，为师生的发展营造了更加宽松、和谐的氛围，为学校下一步的发展提供了有利条件。

（五）品牌辐射效应不足

虽然近年来成华实小知心教育品牌得到了极大提升，在区内广大家长和社会各界中有着良好的口碑，但总体来讲品牌实力、品牌效应都还不够强，品牌影响力、社会知名度和美誉度都还亟待提升。作为一所年轻的学校，办学积淀和历史底蕴都还不够深厚，尤其与市区老牌名校相比，还有较大的差距。

三、影响学校未来目标达成的因素分析

影响学校未来目标达成的因素包括干部及教师队伍、学生、家长、学校制度与文化、学校的领导与管理等各方面。在这些因素中，最关键的因素是干部教师队伍。

学校行政管理干部包括4名校级干部，5名中层正职，3名中层副职，年龄集中在35-45岁，总体年富力强，精力旺盛，经验丰富，管理效率较高，干群关系融洽。同时，由于2015年8月后换了校长，校长与其它管理干部还处于磨合期；由于长期处于示范校的中上水平，在改革创新，锐意进取等方面做得不够；由于过于注重人文管理，在制度的执行上村在一些不到位的情况。要实现学校未来三至五年的发展目标，需要学校管理干部不断更新观念，用创先争优的干劲，全身心地投入才有可能达成。

在教师发展上，我校教师团队合作能力较强，教育教学成绩显著，多次在教材分析、课堂教学、教学技能等竞赛中取得好成绩。同时，我们也清楚教师队伍的软肋，学校缺少省、市具有影响力的知名教师，至今未培养出一名特级教师，一些教师在学习与创新方面过于保守，习惯于按照已有的经验开展教育教学，在与时俱进、改革创新方面显得滞后。整体教师素质的提升是达成未来三至五年发展目标的关键，如果不能整体提升教师的素质和能力，培育出一些有影响力的名师，就难以实现发展目标。因此，转变教师的观念，加大名优教师与年轻教师的培育力度是实现学校发展目标的当务之急。

四、解决干部教师发展的策略及措施

（一）促进干部教师发展的策略

1．增长性发展策略

通过SWOT分析，我们确定将学校的发展战略以及教师队伍建设的策略确定为增长性战略（SO战略），即抓住机会，做大做强优势，从而达到转变劣势，抵御威胁的效果。具体地说，就是要抓住当前教育发展的良好机遇，利用学校的“知心教育”特色，把干部教师队伍的优势做优、强势做强，不断培育出有特色和亮点的干部和教师。

2.特色发展策略

成华实小要继续坚持特色发展的思路，坚持把各种特色优势项目做到极致，成为学校的特色与品牌，利用学校的特色项目“知心教育”“减负提质”等来培育干部教师队伍，如结合“知心教育”创建学校的“知心工作室”来培育名优教师。

3.创新发展策略

成华实小的发展要坚持创新发展的道路。在继承学校的优良传统的前提下，紧密结合时代发展与教育发展的步伐，不断改革创新，实现在改革创新中创建更加有效的机制，调动干部教师队伍的积极性，培育更有活力的教师和发展更加全面的学生。

(二)提升干部教师队伍的具体措施

1.实施“知心管理”提升行动计划

我们理解的“知心管理”是从人文管理走向文化管理的一种高级管理形态，现代治理的理念包括其中。实施“知心管理”提升行动计划，主要包括三个方面的工作：

（1）提高管理队伍素质。管理队伍要加强学习，不断提高管理素质和能力，要树立现代管理理念，深入了解管理对象的需求，采取符合实际的管理措施，不断提高管理效能，体现“知心管理”的特点。拟采用沙龙式、论坛式、任务驱动式等措施提高管理队伍的素质。

（2）深入实施学校治理。要营造氛围，调动利益相关方参与管理的积极性，用治理的方式来处理好涉及师生切身利益的事情，诸如教师的评优晋级、绩效工资，学生的评价等，促进学校更好地发展。

（3）深入推进文化管理。要巩固学校良好的管理传统，营造良好的管理氛围，努力推进文化管理，实现管理的自主化与自觉化。

2.实施“知心教师”培育行动计划

学校提出“做知心教师，享人生幸福”，体现了幸福积极的教师文化状态。它表达了教师的奋斗目标是“做知心教师”，体现了对教师职业幸福感的倡导，引导教师积极寻求人生的归宿感。“知心教师”要把话说到孩子的心里，传递精神的能量，收敛为一股平静之气，具备爱心、懂心、精心、慧心、用心、团结心。培育“知心教师”的措施有：

（1）培育知心教师的教学风格

雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中有风格的作品才是美的。”教学风格是教师教学思想的直接体现。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的个性化教学风格。如何让每个教师，在自己的职业生涯中打造个人品牌，不做庸师、匠师，争做名师、大师，在专业成长中收获幸福和快乐，是学校管理者和每一个教师都应该思考实践的问题。引导教师记教学随笔、札记，开展教学研究、课题研究和小专题研究，不断培育自己的教学风格。

（2）建立知心教师工作室

拟在校内打造3-5个“知心教师工作室”，每个工作室由5-8人组成。通过工作室的形式多样的活动开展教育、教学、科研等方面的实践与探索，孵化名师，带动更多的教师主动地成长。

（3）构建知心教师评价体系

遵循全面性和可操作性的原则，构建多维度激励评价体系，制定《知心教师评估实施办法》，实现自评与他评相结合，过程性和终结性评价相结合，定性和定量评价相结合。

（4）搭建知心教师活动平台

定期开展学科带头人课堂开放月、名师精品课、骨干教师的专题研讨课、“示范课”，为名优教师的发展提供活动平台；组织青年教师过关的“达标课”，为青年教师的发展提供活动平台；搞好课堂教学改革博客、主题教研、课改沙龙，为教师的学习与交流提供平台。

3.实施“知心文化”建构行动计划

（1）建设“知心教育”的校园外显文化

“以学生为主体，把校园还给学生”，是我校环境育人的宗旨。我们将科学规划校区文化设计，发动全校师生广泛参与，形成富有艺术特色的主题“墙”和主题“廊”；开辟学生个性化展示的区域；形成彰显班级、专用教室、办公室特色的主题布置，处处彰显“知心教育”的主题。

（2）建设“知心教育”的校园内隐文化

用柔性的心育文化来平衡学校的刚性制度，让学生和教师感受到身在成华实验小学的快乐和幸福。结合学校各项活动的开展，有意识地有目的地引导师生感受校园生活的快乐和幸福，让学校“阳光”和“知心”的文化元素得到彰显和传承，进而形成了成华实小特有的文化价值与内涵。

五、自己解决问题的各种能力分析

我国校长专业标准把“校长的职业角色和职业活动”称之为“专业职责”，主要分为以下六种：规划学校发展，营造育人文化，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。围绕这六种专业职责，对我自己解决问题的行动中的“核心能力”“待提升能力”“待建立能力”进行评估，具体情况如下：

（一）自己解决问题的核心能力分析

1．领导课程教学方面，有较强的课程领导力。

由于在担任校长以前曾长期担任教导主任、教科室主任、分管教学及教育科研的副校长等业务工作，对教学规律、课程改革、教育科研等工作较熟悉，特别是长期参与小学生主体教育的研究，对发挥学生的主体性、主体合作学习研究与实践、学生学习方式等方面有较清晰的认识，在制定学校规划与计划、参加教研活动、反馈听课及巡课意见时能够对教学及课程进行指导。

2．优化内部管理方面，有较强的学校管理力。

日常的学校领导与管理中，能够调动每个行政管理干部的积极性，让大家各司其职，各负其责，有效地提高了学校的管理效率；能够较好地运用治理的理念，调动大家参与学校管理的积极性，民主、科学地进行学校决策；能够关注学校管理中的细节和一些特殊的人和事，学校发展比较稳定与和谐。

3．引领教师发展方面，有较强的教师引领力。

担任校长后，特别重视教师的培养，能够采取教师讲坛、教学沙龙、教研科研、教学实践与反思等多种方式，调动教师参与的积极性，引领教师不断获得发展，取得了较好的教学效果。

（二）自己解决问题的待提升能力分析

1．规划学校发展方面，待提升规划与创新能力

通过多种方式的学习，对学校发展规划的制定的方法有一定的认识，但是在确定学校发展愿景与目标时难以准确定位，一些创造性的发展目标显得模糊，有些时候知道发展方向，不知道实施的途径。在实施规划时，有时候思维不能打开，不能创造性地解决一些问题。

2．营造育人文化方面，待提升文化引领力

能够设计环境和活动，让学生受到更好的教育，但是在文化引领方面缺乏方向感，难以创设出最好的育人文化。

3．调试外部环境方面，待提升沟通与协调能力

很多时候注重学校的内部管理，与社区、上级教育行政部门的沟通和交流做得不够。一些做得很好的活动不能及时向社会和上级教育行政部门进行有效汇报，一些好的设想不能及时向上级教育行政部门进行沟通和交流，导致社会和上级教育行政部门对学校的管理及办学的成效了解不足，对学校的认可度没有达到最佳的效果。

（三）自己解决问题的待建立能力分析

反思自己的工作，的确存在一些待建立的能力。比如不能很好地利用各种资源，错过了很多很好的教育契机，因此我认为将各种潜在的资源努力变成教育资源的能力属于待建立能力。又如，在信息化教育的时代，自己的观念和做法还停留在传统管理时代，因此我认为树立信息化理念，建立与信息化相适应的管理方式也属于重要的待建立能力。