孩子在小学的学习和幼儿园的学习有着比较大的区别。相对而言，孩子在小学的学习更具系统性，有严格的作息时间，有专门的学科课程，有明确的评价体系。如果不注重幼小衔接，又没有让孩子对小学的学习有一定的思想准备、技能准备和习惯培养，容易导致一些孩子难适应小学的学习与生活，感觉他们漫无目的，随意性强，依赖性强，表现为注意力不集中、上课玩耍、爱哭闹、不吃东西等现象。因此，为满足孩子尽快适应小学学习的需要，解决孩子在进入小学前的普遍问题，缩短孩子在小学学习中的不适应期，开展幼小衔接具有很强的针对性和现实意义，需要幼儿园及小学教师引起足够的重视，根据孩子的年龄特点结合实际做好幼小衔接工作。

    由于现行的幼儿园和小学普遍是各自独立办学的法人单位，各自有自己的办学目标和任务，加上在小学专门举办幼小衔接班又不为现行政策所允许，因此，幼小衔接的任务前期落在了幼儿园的身上，后期落在了小学身上。因此，在现行制度下，幼儿园需要主动进行幼小衔接工作，小学也要在开学初期结合学生实际，做好承上启下的工作，主动进行幼小衔接的实践和探索。

    在幼儿园大班学习中，幼儿园应主动开展幼小衔接工作。可以系统设计幼小衔接课程，打好孩子的行为习惯、语言表达、学习心理等方面的基础，特别要培育好孩子的良好行为习惯，如倾听的习惯、阅读的习惯、整理书包的习惯、重复重要通知的习惯、规定时间完成任务的习惯、锻炼的习惯、独立思考的习惯等。按照习惯培养的规律，一般需要进行三周左右的持续训练，孩子就可以逐步养成良好的习惯。在衔接方式上，可以设置专门的课程对孩子进行相应的教育；也可以组织孩子一次甚至多次到小学参观，了解小学和幼儿园学习的区别，增强孩子主动适应小学学习的积极性；还可以请小学老师到幼儿园上课，让孩子体会和感悟幼儿园和小学学习的区别，增强孩子主动适应小学学习的自觉性。

    在小学开学阶段，要把孩子的幼小衔接作为重点落实工作。一般小学在开学阶段都要单独进行一两天的学前教育，其本质就是解决幼小衔接中最应该注意的问题。需要教师明确向孩子提出小学学习的具体要求，重点明确倾听、发言、就坐、锻炼等事情的具体要求，让孩子做到心中有数。可以通过教师讲解、行为训练等方式来落实。有经验的老师在开学的的第一个月里，一般都会放慢教学进度对孩子进行幼小衔接教育，以增强孩子学习的规则意识，提高孩子对学习的认识，培养孩子的良好习惯，缩短孩子在小学学习中的不适应期。在实际教育中，或多或少会出现一些不适应小学学习的孩子，需要教师采取个别辅导的方式重点加以教育，帮助孩子尽量缩短不适应期。比如，我校一年级出现了一个爱哭的孩子，在开学很长的时间里，只要出现不如意的事情，马上就会哭泣，有时书包一时取不出来、作业没有在规定时间内完成、吃饭比别人慢都会马上哭泣，学习一直不能进入良好的状体，学习效果始终不太尽人意。针对这些特殊的孩子，需要老师根据孩子的具体情况，发动家长共同拟定辅导方案，让孩子尽快度过不适应期。

    孩子能否尽快度过不适应期，还需要家长的支持和配合。首先家长不必过份担忧孩子的不适应，应该与学校携手帮助孩子减少对集体生活的恐惧感。在这个过程中，既不能一切事情由家长包办代替，比如整理书包、文具，抄作业等事情；也不能用“你不乖，老师要骂的”来恐吓孩子；或者用物质奖励去哄骗孩子。每天家长送孩子到学校门口时，要信任学校和老师，不要在学校门口久久观望孩子的表现，始终放心不下孩子而不肯离去。这些做法不仅不能增强孩子的适应能力，可能会强化孩子的依赖性，增强孩子在学校学习的不适应性。

    开展幼小衔接的实践与探索，要尽可能避免幼小衔接学科化教学的倾向，也就是将小学的学习任务提前到衔接班上去上。这种做法实际上将小学教育提前化，其本身不太符合孩子的身心发展规律和年龄特点，不利于孩子今后的学习。比如，在衔接班就让学生开始长期持续地写字，结果因为孩子小，不仅许多字不会读，还不能按照笔画笔顺的规则进行写字，往往不是写字而是在画字，会给小学的写字教育造成很多负面影响，甚至会影响孩子的一生。又如，在衔接教育时开设过多的学科课程，增加了学习的难度和学习的负担，导致孩子感觉学习没有乐趣，可能导致孩子产生厌学情绪，不利于今后的学习与生活。

    总之，开展好幼小衔接，有利于奠定孩子良好的习惯、语言、心理等基础，增强孩子学习的兴趣和自觉性，缩短孩子在小学学习的不适应期，促进孩子获得更好地发展。