为了擦亮那些星星

——语文“读写诵一体化”课程整合项目探索纪实

宗守咏

总得有人去擦亮星星，

它们看起来灰蒙蒙。

总得有人去擦亮星星，

因为那些八哥、海鸥和老鹰

都抱怨星星又旧又生锈，

想要个新的我们没有。

所以还是带上水桶和抹布，

总得有人去擦亮星星。

          ——(美)谢尔·希尔弗斯坦

 

不寻常的开启仪式

2013年12月6日，山东滨州授田英才学园报告厅内。

小学语文“读写诵一体化”课程整合项目启动暨“大单元主题教学”研讨会隆重举行。来自滨城、无棣、市开发区、市高新区的二百余名教师正静心听课。

台上，一位体态丰盈的年轻女教师，正和孩子们一起分享四年级上册第六单元学习收获。“醉心诵读苑”、“快乐分享馆”“精彩展示台”“梦想心语吧”，四个板块次第展开。孩子们声情并茂的诗文诵读，异彩纷呈的随文练笔、主题习作、单元学习导图、专题手抄报等收获分享，个性鲜明的小组学习成果展示，“黄金两分钟”静默反思后的感悟交流，赢得了与会老师的阵阵掌声。

这是一节单元学习结束后的“展示分享课”。执教者就是授田英才学园四年级语文教师庞静。

这次活动还推出了授田张新霞老师的单元导读课、耿萍老师的以文带文课、无棣县水湾镇王玉芬老师的读写联动课。四种课型理念新锐、视野开放、内容丰富、教法别开生面，让与会老师耳目一新。

课前白连涛副校长激情洋溢的项目介绍，课后互动交流、专题报告、专家点评，给与会老师带来阵阵冲击。

语文可以这样教：以人教版教材单元主题为主线，围绕单元目标整体规划教学内容，整合课内外资源，将阅读教学、经典诵读、练笔习作融为一体，实施大单元主题教学，高效率，快节奏，扎扎实实地进行听说读写训练。

语文课可以这样上：学生独立自学，小组合作互学，全班交流展示，老师点拨助学，学生自主反思，“四环四学”周而复始循环递进，引导学生学会学习。

不再根据教材编排顺序一课一课地教，不再陷在内容理解里深挖细掘、繁琐讲析，不再满堂串问牵着学生鼻子走，语文课堂的常规程式被彻底颠覆。

山东教育社陶继新老师课后评价说：“这四节课容量大、拓展深、气氛活，小组合作参与积极、展示交流充分，学生的主人意识已经觉醒，愉悦的体验中学会了学习。”

上海《小学语文教师》杂志执行主编杨文华老师点评道：“‘读写诵一体化’提法新颖，理念先进；‘大单元主题教学’融读写诵于一体，思路清晰，视野开阔，体现了语文教改的发展趋势。”

语文“读写诵一体化”课程整合项目联盟宣告成立。

一群语文教学的擦星人带上水桶和抹布，就此上路。

痛苦的反思

故事，还得从一项沉寂已久的语文教改实验说起。

上个世纪末，滨城区启动了“三线结合、综合发展”语文教改实验。该实验以“自主发展”、“大量读写”、“生活指导”、“让学生人人都成功”为核心理念，以人教版教材为主轴，开发了与实验配套的核心层、紧密层、松散层教材，构建了核心教学、自由读写、语文活动三线紧密结合的语文教学新体系，形成了一组教材不同课型教学模式，促进了学生语文素养、人文修养、人格建构的综合发展。实验历经三年探索，召开了城区、乡镇两个现场会，推出了滨城区逸夫小学、里则镇庄科李小学等实验典型。实验扩展到十处城区小学、十四个乡镇办，改变了全区小学语文死死板板教课本、一篇课文教几个课时、机械训练为应试服务的落后面貌。《小学语文教学》、《山东教育》等杂志相继刊文报道了实验成果。实验一时轰轰烈烈，但事隔几年便萧条冷落，实验中形成的宝贵经验逐年流失，渐渐被人淡忘了。

冷静反思，除了“教育教学质量年”应试教育回潮的政策冲击，区教研室语文教研人员变动等原因，实验本身也存在若干缺陷。

一是农村小学阅读资源极为匮乏，核心层、紧密层、松散层教材构建大多停留在理念层面，教师备课搜集资料困难，很难为学生大量读写提供资源支持。

二是经典诵读、课外阅读与课本教学联系不够紧密，课内课外两张皮，教学整合难度大，形不成完整体系，很难发挥课内外互补、相得益彰的优势。

三是实验目标不够具体明确，评价体系不够健全，评价方式方法过于繁琐，不便于学校、教师具体操作，一失去管理引导便会自行消亡。

痛定思痛，语文教改必须一线教师的实际需要出发，首先帮助大家解决资源、方法、策略问题，让一线老师能拿得过来、用得轻松、用得放心，不怕考评。否则，理念再先进也很难落地生根。

要解决语文“怎么教”的问题，首先要解决“为什么教”“教什么”的问题。

目标决定内容，内容决定方法。

能不能构建一套教材，将课本阅读教学、课外美文阅读与整本书阅读、经典诵读、随堂随文练笔与单元主题习作整合为一体，免除一线教师资源搜集、内容整合之苦，让他们目标明确、思路清晰、轻轻松松地组织教学？

能不能根据单元教学目标，整体规划教学内容，形成一套流程清晰、环节简明、便于操作的课型模式，帮助老师们轻松上路？

读写诵一体化，一个大胆的设想逐渐形成。

授田老师们的困惑

早在2007年，授田就引进了朱永新新教育实验，启动了晨诵课程，带领孩子们以优美的诗歌开启一天的学习生活；开设了“童心悦读”课，每周拿出两节课带领孩子们读童书，促进儿童生命成长。

之后，他们又引入了刘宪华“主题阅读”实验、深圳低年级“八岁能读会写”实验。刘宪华“主题阅读”大单元14课时教学思路，“以文带文”“读写联动”等课型设计，为他们扩大读写量，沟通读写联系，提供了可资借鉴的思路。

新课程倡导自主合作探究学习方式，学校研发了“四环四学”课堂教学模式，各学科积极跟进分层建模，不断提高模式的灵活性、适应性，语文学科却跟进困难。新教育阅读理念，“主题阅读”七种课型，“八岁能读会写”实验策略，如何与“以生为本”、“先学后教”、“以学定教”、“教会学习”等“四环四学”课堂模式理念融合，如何体现“道德课堂”充分尊重每一个学生发展权益的基本要求，许多问题纠结在一起，怎么也理不出头绪。语文学科吸纳的多种成果彼此难以兼容，急需找到一条主线，将各种成果的精华统整起来，形成一个脉络清晰、便于操作的教学体系。

想来想去，还是要由内容整合入手，走“读写诵一体化”的道路，在内容体系构建的基础上探索相对应的教学模式，为理念落地生根找到具体路径。

先从内容开刀

2013年那个暑假，似乎特别炽热，热得让人亢奋难眠，热得让人热血沸腾。

刚刚把学生送离学校，换上宽松舒适的休闲便装，一个电话，就把12名骨干教师召集起来。

丁淑娟、朱友红、刘子煜、刘国杰、刘敏、吴爱玲、张新霞、耿平、徐晓彤、高静、梁敬敬、薛涛，他们长期在一线工作，很少有人发表过文章，更没有人出版过专著。但现在，他们要做一件也不敢想的大事——编写一套体现“读写诵一体化”理念的配套教材。

兴奋、激动、忐忑不安，让他们难以平静。

白连涛校长目光灼灼，传达了边校长“全力支持”的意见，丢下一句意味深长的话：“好好做，我们要做的是一件没有人做过的事，一件能体现我们自己想法的事，一件能影响孩子终身发展的事。”

“读写诵一体化”项目负责人郑海燕主任打开课件，详细阐释了教材编写的基本理念、思路和体例要求，然后问：“有疑问吗？”

“书名——书名叫什么？”

“还没有想好呢。听听大家意见！”

一场头脑风暴就此袭来。10分钟后，“爱上语文”“魔幻语文”“开心语文”等20余个充满“潮”味的书名爬满黑板。

一番讨论后，更多的老师开始倾向于“语文帮·自主学习导引”。

我们不就是想给学生提供一个语文学习的好帮手，帮助学生学会自主学习吗？

此后便是一个半月的昼夜苦战，搜集素材，整理资料，编写样章，审查修改，比平时上班还要紧张。稿子发过来退回去，一个单元往往要修改三四遍，修订栏密密麻麻挤满修改信息。飞信群全天在线，哪管它暑气逼人、半夜三更，一条短信发过来，就会趴到电脑前忙个不休。

“疯了，疯了！不是假期吗？怎么忙得连孩子都顾不上！”

面对家人的唠叨，没有人抱怨，没有人退缩，心里只有一个念想：

我们正在做一件没有人做过的事，一件能体现我们自己想法的事，一件能影响孩子终身发展的事。

9月份，新学期开学，一套带着墨香的新教材发到学生手中。

这套教材每学期一册，以人教版单元主题为主线，将读、写、诵整合为一体，每单元包括“单元导语”、“单元学习导图”、“经典我来诵”、“美文我会读”、“资料链接”、“开心书吧”、“反思提示”等板块，集内容开发、教法提示、学案引领于一身，为一线教师实施大单元主题教学提供了丰富资源。一书在手，老师们再不用为资源搜集、内容整合、整理打印发愁，“课内大量读写”、“教会学生学习”的理念得到了充分体现。尤其是“单元学习导图”与“反思提示”，两大板块前后呼应，把自主规划、自主反思的理念变成了能具体操作的实践环节，成为该教材最亮眼的特色。

陶继新老师为本书题词：

“自主方有心灵的自由，才有生命的能量；只有在这种状态下的学习，才能驶进会学、善学、乐学的高层境界。”

杨文华老师欣然作序：

“从关注教师‘会教’到关注学生‘会学’，《小学语文自主学习导引》不仅是国家课程校本化的一种有益尝试，也是小学语文教材编写思路的一种大胆创新。”

相逢是一首歌

也许没有一场教材培训，是在全场起立、充满激情的诗歌朗诵中拉开帷幕。

“读写诵一体化”大单元主题教学备课集训开此先河。

2014年3月13日，授田报告厅内激情飞扬，二百余名盟校教师昂然起立，齐声高诵那首激动人心的诗歌——《总得有人去擦亮星星》。

语文培训，就该有语文的特点，谁说非得搬着面孔说教不可？

何况我们聚集在“读写诵一体化”的旗帜下，为的不只是令我们魂牵梦绕的语文。

我们心中都有一个梦想，一个让生命充盈灿烂的梦想：通过语文这个美丽载体，去擦亮那些让世界更温暖明媚、让人生更芳艳动人的星星。

两天时间，三节现场研讨课，一场主题报告，之后即按年级划分备课团组，带着任务开始实战演练。半天时间集体备课，完成一组教材单元教学整体规划和四种课型的教学设计，之后立马面对全体老师展示备课成果，接受大家评议。

好挑战啊，这样快的节奏，这样高强度的劳作！

不少盟校老师Hold不住了，怯怯地想打退堂鼓。平时也搞集体备课，哪里见过这样的阵势！

然而，联盟内阳光、浪漫、昂扬、温馨的团组文化，又让大家恋恋不舍。

咬咬牙，苦战一中午，精彩的展示如约而至。

授田骨干老师都“退居二线”，各盟校老师被推上前台。

“擦星星第一纵队”率先亮相，“梦想启航队”立刻跟进，“繁星队”、“燎原队”相继登场……

单元主题，目标要求，内容规划，课型设计，大单元主题教学的理念、思路与具体课例相遇，终于碰撞出美丽火花。

尹华娥、王玉芳、郭宜敬、庄美英、祁建霞、王营营、陈艳丽、李娟娟、李滨滨、赵万青、丁春香、杨光涛，等等，一大批盟校精英脱颖而出。

会间休息时，无棣县信阳镇中心小学王希亮校长深有感触：“真该让老师们多参加一些这样的活动，感受一下这种火热的氛围！”

本来嘛，备课集训传递的就不只是教材研读、教案设计的技术。比技术更重要的，是那种能够感化心灵、激扬生命激情的团队文化。

分手时天色已晚，盟校老师互道珍重，缓缓步出报告厅。那首温馨熟悉的歌曲再度响起，让老师们忍不住驻足回望——

你曾对我说，

相逢是首歌，

分别是明天的路，

思念是生命的火。

相逢是首歌，

歌手是你和我，

心儿是永远的琴弦，

坚定也执着……

第一次在线交流

生命需要盛典。而盛典，往往要依靠仪式来支撑。

语文课，如何更好地突出学科特点，上出“语文味”？

语文教学目标确定，如何突出语文本体性内容，避免学科特点不分明的问题？

针对备课集训中暴露出的问题，2014年4月1日下午，联盟组织了第一次在线研讨——

宗守咏 (524642698) 15:31:22 

各位老师，擦星星队伍就要出发了，准备好了吗？

授田张莎莎 (504873560) 15:31:50 

准备好了。

市西宣良青 (384268469) 15:31:51 

准备好啦！

高新区王德英 (321291493) 15:31:58 

准备好了。

三河湖一小王营营 (738221653) 15:32:01 

准备好了，带好了抹布和水桶。 

宗守咏 (524642698) 15:32:40 

好极了，语文课程整合联盟第一次在线交流现在开始！

宗守咏 (524642698) 15:33:10 

这次活动研讨的主题是——

一小任婴娟 (1148358566) 15:33:34 

语文教学目标确定如何更好地突出学科特点。

……

为了组织好这次在线交流，联盟提前发出通知，组织大家认真学习了上海师大吴忠豪教授《教课文？教语文？》《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》《语文课程改革的方向》三篇文章，配发了相关研讨资料，要求大家认真圈画批注，记下自己的思考，提出疑惑或问题。

通知发出后，各盟校老师热情响应，200限额的飞信群一日爆棚，只好临时另建一个群，采用“同步传声”方式组织研讨。从下午15点31分开始，到18点15分结束，近三个小时的时间，聊天框内字面飞速滚动，稍缓瞬息便跟不上节奏。老师们敞开胸怀尽情交流碰撞，不同观点激烈交锋，独到见解、精辟认识纷至沓来，令人目不暇接。直到18点30分，还有老师余兴未尽，迟迟不肯离线。老师们的研讨激情，着实让人感动。

通过这次研讨，我们引入了“语文本体性内容”“非本体性内容”两个概念，明确了一条“以语文本体性内容为主线组织教学”的基本思路，明确了三点认识：

1.课程内容不等同于教材内容，更不等同于课文内容。

2.课程内容有本体性内容、非本体性内容之别。

3.语文课应以本体性教学内容为主线设计教学流程。

大单元主题教学目标确定，方向、重点更加清晰了。

别开生面的“分站式研讨”

2014年上半年，各部门各机构组织的大型评选、检查活动特别多。

为了减轻集中研讨给正常教学带来的冲击，降低各盟校参加活动的成本，更大限度地激发各盟校自主研讨的积极性，联盟主动转变研讨方式，取消原定集中组织的二次备课集训，改为各盟校自愿结伙抱团组织“分站式自主研讨”。活动方式如下：

1.盟校自主确定研讨课型、课题，向联盟研发中心申请备案。

2.相邻两三处盟校自愿组合，联合商定课型、课题、研讨时间与方式，作为一站共同举办研讨活动。

3.研发中心根据盟校申请，安排分站研讨日程，组织相邻片区盟校参与观摩研讨。

4.分站研讨过程中，研发中心全程跟踪，协助盟校完善活动策划，提供咨询支持，帮助盟校编发活动简报，总结提炼特色成果。

从4月12日到6月底，联盟结合盟校走访服务，先后组织了六次小型研讨，编发了六期活动简讯。联盟研发中心深入课堂听课，与盟校领导老师面对面座谈交流、现场研讨，帮助盟校总结经验特色，实地调研困难问题，提供现场咨询服务，受到盟校领导老师的热烈欢迎。

2014年6月6日，由滨城区第四小学、三河湖镇第一小学、梁才中心学校、秦皇台中心学校四家联合承办的“大单元主题教学课型研讨会”，在滨城区第四小学隆重举行，附近城乡十余个单位百名教师参与了研讨。滨城区第四小学杨静、三河湖第一小学王营营老师的以文带文课，梁才中心学校张景营、秦皇台中心学校马玲玲老师的读写联动课，展现了他们的最新思考，引发了与会老师的强烈反响。

课刚刚上完，学生还没离开会场，就有老师递上纸条，肯定执教老师的思考探索的同时，也提出了自己的不同看法。

研讨的目的就是寻求认识突破。引发不同的思考往往比达成共识更重要。

老师们真正进入了研究状态。

成长，不仅仅是学生

教改的最终目的，是促进学生成长。

“读写诵一体化”项目实施后，学生诵读积累、课外阅读量大大增加。除人教版教材内容外，配套教材《语文帮》诗文诵读积累就增加了750篇（段），课外阅读总量超过200万字，远远超出课程标准诵读积累160篇（段）、课外阅读145万字的要求，学生语文素养大大提升。

四年级上册第六组单元主题是“人间真情”。按照单元教学整体规划，本单元除学习人教版课本两首古诗、四篇课文外，还要通过晨诵、以文带文、读写联动、自主阅读课诵读四首古诗、四首中外现代诗歌，阅读四篇中外美文，安排两到三次随文练笔，完成单元主题习作。多读多写的理念落到了实处。（附：四年级上册第六组大单元主题教学整体规划表）

为了落实写字教学要求，整体识字课每节课安排10分钟指导写字；每天“习字一刻钟”时间，引入省教研室李家栋老师写字指导教材，与人教版课本生字书写指导相结合，既能巩固课内所学生字，又有助于培养良好书写习惯，提高书法素养。

与大单元主题教学融为一体的“四环四学”生本道德课堂教学模式，彻底改变了学生的学习方式。“单元导读”课，学生自读单元导语，明确单元主题和学习要求，通览整组教材，制定单元学习规划，绘制单元学习导图；“整体识字”课改变人教版教材一篇篇课文孤立识字的教法，单元整体识字与随文整体识字相结合，将识字教学“集约化”处理，把识字教学渗透到课文阅读、说写训练之中，大大提高了识字教学的效率；“以文带文”课抓住课内外阅读资源的联系点，学一篇带一篇或多篇，感悟阅读方法策略，培养迁移运用能力；“读写联动”课抓准读写联动点，读中学写，以写促读，实现读写联动发展；“自主阅读”课让学放手生应用课内感悟的阅读方法和策略自主阅读，培养独立阅读的能力习惯；“主题习作”课在整组教材感悟写法、随文练笔的基础上，围绕单元主题独立习作；“基础训练”课通览整组教材，狠抓字词句段基础巩固，将双基训练落到实处；“分享展示”课对应“单元导读”课学习规划，反思整组教材学习情况，分享展示收获与成果。“独立自学——交流互学——点拨助学——反思悟学”贯彻单元学习始终，实现了自主学习与合作互助、自主实践与反思感悟、学生自学与教师点拨的有机统一。

“反思悟学”是“四环四学”教学模式的一大亮点。“黄金两分钟”静默反思，学生不仅要梳理本节课理解了什么、感悟了什么、学会了什么，还要反思是怎么理解、感悟、学会的；不仅要反思自己是怎么自主学习的，还要反思是如何利用同伴资源合作提高的；不仅要反思知识能力收获，还要反思自己的参与情况、合作效果。听过庞静老师分享展示课的老师，都对“梦想心语吧”的反思感悟环节印象深刻，尤其是那位被称为“男1号”的小组长。学习四年级上册第六单元，该小组合作交流遇到麻烦，小组成员意见不统一，没有形成小组合力，分享展示效果受到影响。作为小组长他感受颇深，坦率、真诚的反思令现场听课老师为之动容。

尤为难得的是学生精神风貌的改变。课堂成为学生自主合作、展示个性才华的舞台，积极参与、大胆展示、互助共赢、相互欣赏、彼此包容成为课堂的流行文化。小组合作互助提高的机制、流程，随机抽取展示组的指导策略，给每一个孩子提供了公平发展的机会，“教师霸权”、“优生霸权”在“道德课堂”尊重每一个学生的发展权益的理念观照下被逐步消除。

与项目一起成长的，不仅仅是学生。

“读写诵一体化”改变了原来单元集体备课模式，颠覆了传统语文课堂教学流程，对一线老师提出了新的挑战。老师们需要重新认识自我，不断调整自我、突破自我，成为课程研发的主人。

刘子煜是授田英才学园的语文级部主任。从2003年起，她带领她的姐妹团队不断攻难克艰，最早完成了单元导读、以文带文、读写联动、分享展示四大课型的思路构建，数次在备课集训、教研活动中展示团队成果，成为联盟中思想最活跃、贡献最突出的研发团队。在她带领下，每次重大活动冲锋陷阵的“耿老大”、“庞美人”，“化蚕成蝶”的张春霞，精心研发梅兰竹菊晨诵微课程的李雪洁，等等，一个个骨干脱颖而出。自称“菜鸟”的小姑娘崔文江，参加工作刚刚两年，都能在联盟备课集训中挑大梁，承担单元教学资源包的研发任务。

像这样快速成长的教研团队，还有杨光涛带领的秦皇台团队，王营营带领的三河湖团队，任玉伟、张秀丽带领的四小团队，高文光、董慧带领的梁才团队，张营营带领的渤海团队……

杨静老师性格内向，从教多年，很少在大型公开教学中一显身手。内心深处总有那么一道坎儿，每逢挑战来临都会身不由己地往后退缩。2014年5月的一天，教导主任任玉伟的几句话，却把她推到了风口浪尖上。内心矛盾的她犹豫再三，最好还是接下了分站式研讨会上公开执教的任务。几次备课研讨，几番试讲探索，多少个晨昏纠结焦虑，多少个夜晚辗转难眠，避无可避的她一次次突破自我，终于越过了那道坎儿，神情坦然地站到大庭广众面前。上课铃响的那一刻，面对一群天真烂漫的孩子，她忽然意识到自己已挣脱了束缚压抑她多年的精神硬壳，享受到从未有过的心灵自由。

与“读写诵一体化”项目的美丽邂垢，激发了教师的生命激情，也为众多教师展现生命光华提供了舞台。“逼上梁山”的朱友红，“赶鸭子上架”的郭宜静，“羞涩成长”的陈艳丽，主动蜕变的马玲玲，敢于挑战名师权威的门连进，家人住院做手术仍不言弃的“丑小鸭”王营营，执着认真的王德英，“无心插柳柳成荫”的田守华，“让孩子们当一回诸葛亮”的王丽娜，以个人身份加盟活动的田希诚、张丽梅、宋代军……感人的故事数不胜数。

2014年6月，联盟发出《“我与读写诵一体化”故事征文大赛启事》，引导大家反思成长历程，叙写课程故事，唤醒成长自觉，提升生命感悟。

还仅仅是开始

“语文读写诵一体化”项目启动不足一年，联盟规模迅速扩大，加盟学校已由最初的3处发展到20余处，影响扩展到5个县区，直接受益的学生将近15000人。

我们起步太晚。

一切，还仅仅是开始……

                                               2014年10月11日（发表时有删减）