大单元主题教学课型研讨活动评课纪要

梁才中心学校  董慧（整理）

6月10号上午，我校语文老师专门就6月6号在四小举行的大单元主题教学课型研讨活动进行专题教研。要点记录如下：

一、 可取之处

1.教学目标语言的描述细致而准确，抓住了学生年龄段的特点、新课标的要求以及本课的教学要求。

2.课堂教学设计都尽量围绕语文本体性内容展开。虽然有的抓的准，有的有遗憾，但是教师的教学观念和思想上都有所改变、有所迎合。

3.同样是大单元主题教学，每个学校的教学中：以文带文的联系点，读写联动的联动点，教学活动的组织思路，各有特色，各有所长。可见，老师们并没有拘泥于以文代文课、读写联动课的模式，而是灵活运用。

二、存在问题

1.我们在把握每节课具体的本体性教学目标时，还存在定位不准的问题。如，同是古希腊神话《普罗米修斯》这一课，王莹莹老师选取复述教学为重点，选的精确，因为单元导读中要求学生学习复述。

2.同一节课是上以为代文课还是上读写联动课?老师们还没有真正的吃透主题单元教学的主旨所在，没有弄清楚是根据课文内容选课型，还是根据课型选教学内容？如马玲玲老师的课确实上的很有实效，可是，解读单元导读和教材体裁后，感觉体会修饰性词语在语言、动作描写的作用，并不是神话教学的重点。

3.以文代文课中所带的文章较少，时间较短。从听的2节课来看，所带文章都是一篇，时间在5、6分钟左右，以文代文的作用不突出，没有真正体现课程整合的目的。

4.习作的情境设计要精心、自然，指令要明确，利于学生操作。从2节读写联动课来看，马玲玲老师的习作设计较好。

5.习作评价指导要扎实有效，不可笼统。

三、建议

1.在选用课型时，要依据教材特点，新课标、单元导读、学生特点等，精心考虑，灵活选择适合教学内容和学生情况的课型。

2.教师要在以文带文课上掌握好课堂的节奏，找准带文的点，合理安排时间，让带文的作用充分体现。课内例文不必面面俱到，只抓几个重点即可。

3.读写联动课中的习作的评价方式要形成一套体系，使更多的学生参与其中、受益其中。