阅读是吸收，写作是倾吐，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。阅读教学中要进行有效读写结合，需要教师用心发现、挖掘、智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。找准练点随文练写（侧重中高年级），围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔，以说带写整理成练笔片段。最后交流互动，生生交流、师生交流，形式多样地鼓励学生，激起他们对阅读、写作的兴趣。

本学期的我们结合语文课进行了好几次的读写结合训练。《燕子》这一课学习了描写燕子外形后，我让孩子们描写了自己喜爱的动物。《三顾茅庐》中有一段关于诸葛亮居住地环境的描写，孩子们用“来到……，只见……”进行了一段环境描写。学了《永远的白衣战士》我让孩子们围绕中心句“护士长叶欣，冒着高风险，进行高强度，高效率的抢救工作。”写话，培养学生在文中搜集整理信息的能力和概括表达能力。《我不是最弱小的》中有几句下雨时的场面描写，我让学生选择几个词语写一段下雨时的场面。《天鹅的故事》中学习了点面结合的方法写场面，我出示班级上学期拔河比赛的图片指导学生用点面结合的方法写好场面。《古诗两首》学习《池上》让学生想象故事描绘的画面，用自己的语言将画面想描写生动详细。第22课《宋庆龄故居的樟树》运用了借物喻人的写作方法，课堂上我列举了梅花、竹子、蜡烛都可以用来借物喻人，让学生练习写一段借物喻人的话。

回顾这一学期，我抓住语文课中的读写结合点，踏踏实实的给学生进行了写作训练，以读促写，读写结合也切实能提高学生的写作水平，下学期我仍将结合课文中的训练点,训练孩子的语言表达水平。