让追问成为一种课堂常态

——《图形的旋转（二）》教学反思

晋江市第五实验小学   洪背清

《教学方法与艺术全书》是这样给追问下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。本学期，数学教研二组的老师们围绕“提高小学数学课堂追问的有效性的研究”这一话题开展校本行动研究。下面我结合“图形的旋转二”一课的教学谈如何将提问与追问相契合。

“图形的旋转二”是北师大版六年级下册第三单元第二课时，这一课的学习内容是在学生初步认识图形旋转的基本要素，并且能在方格纸上将线段绕某一点旋转90°，在此基础上进一步延伸。本课教学的重难点是能在方格纸上画出简单图形绕某个顶点旋转90°后的图形。为了突破难点，我对本课的教学进行了全面细致的预设，我精心准备问题，并且随时洞察学生的学习进程，用及时、准确、连续的追问促使思维的火花迸发。

片断一：追问激发探究欲望

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”课始，我通过趣味练习——找一找以下图形分别是绕哪个点旋转而成的。在学生找出中心点时，我追问：“你们是怎样很快判断出这些图形绕哪个点旋转的？”这一问，加深了学生对旋转中心点的性质的理解。实践证明，适时提出好的问题能吸引学生的注意力，恰到好处的追问能激起学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲，保持学生思考的延续性。

片断二：追问展现思考过程 

有人说：“学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问，点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。”为了使提问与追问更好地契合，在探究新知的教学过程中，当学生讨论并交流得出“画小旗绕点M顺时针旋转90°后的图形”要从哪入手开始画时，我进一步追问：“为什么要先画旗杆？”、“画旗面时，需要注意什么？”这些问题的解决更好为后续接下来画三角形ABC的旋转埋下伏笔。

活动二：画出三角形ABC绕点A顺时针旋转90°后的图形。当学生纷纷汇报“先旋转哪一条线段”时，我进行以下的追问：“可以先旋转线段AB，还可以先旋转哪一条线段？”、“为什么不先旋转线段BC？”此举目的，与学生一起厘清图形的旋转的画图步骤。

活动三：画出三角形ABC绕点B逆时针旋转90°后的图形。这一活动是本课的难点。为攻克难关。我与学生一起探讨“为什么不先旋转线段BC？”、“画线时，要先想想从哪一条入手比较容易。”

最后，当学生学会按要求完成任务时，我引导学生仔细观察旋转前、后的这两幅图，讨论旋转后的图形与旋转前的图形有哪些相同点，哪些不同点。通过一步步的追问，学生不仅学会画图，还知道图形旋转后的性质。

我们知道：学生在解决问题的过程中，偶尔会存在不够严谨、逻辑不够清晰等现象，而通过教师及时的追问，可以使学生及时的还原思考过程，把问题解决得更严谨、更清晰、更有条理。

总之，教学中，我们在提问中了解学生的思维状态，把握学生的思维方向，还要在与学生互动交流的过程中，抓住生成的资源，通过追问将其放大、点燃，不仅使学生获得基本的数学理解，而且在连续的追问中促使课堂教学真实高效。