《画杨桃》教学案例与反思

克井小学  卫利颖

导入：（出示课文中的插图和课题）

师：同学们，知道我们今天要去了解哪篇课文吗？

生：画杨桃

师：真聪明，看来大家很会观察。老师想考考大家，我和图片上这位老师有什么不一样的地方？（学生回答）

师：刚才同学们通过认认真真的观察，发现了我和图片上这位老师的不同之处，并且实事求是地告诉了我。老师希望你们把这份认真的态度带到今天的学习中去，可以吗？

授新：

一、初读课文、自学字词

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好！请坐。这节课，我们将和著名作家岑桑一起，去了解他在小学图画课上画杨桃的那段经历。请大家举起小手和老师一起来写写课题。“画”字竖折要写的大大的，把“田”字包含在里面。“杨”字是什么旁？

生：木字旁

师：木字在作为偏旁的时候最后一笔捺要写成点。“桃”也是木字旁，在写好几个字的时候，字与字之间要保持相同的间距，这样写出来才美观。请大家齐读课题。

同学们，你们想了解画杨桃的故事吗？

生：想

师：请大家打开课本，自己把课文读一读。（出示自学要求）在读的时候，老师希望大家读准字音，读通句子，为课文标上自然段，最后，请大家把带有生字词的句子画出来。开始。

（学生自读课文，教师巡视指导）

师：好，声音已经停下来了，看来大家都把课文读完了。现在，谁能把带有生字词的句子读给大家听？

（随学生的回答出示课件）

生：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师：老师觉得你很了不起，第一遍读的时候多了一个字，第二次读的时候读得很准确。请你来领大家读一读我们新学的这个词吧！（学生读词）

师：大家觉得“叮嘱”是什么意思？

生：嘱咐、叮咛

师：看来大家预习的很认真，真好。谁还找到有其它句子？

生：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：

师：很好，读的一字不差，如果再流利一些就更好了。大家来看这个“审”字，前鼻音，谁能来说说它的意思？

生1：认认真真地看

生2：仔仔细细地看

师：解释得很准确。哪位同学还想来说说自己找到的句子？你来，请你大声的读一读。

生：老师让这几位同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：

师：好，“和颜悦色”这个词是形容什么的？

生1：神态

生2：面部表情

生3：一个人很高兴

师：那谁能再来读一读这句话，读出这位老师的高兴？（学生读）谁可以带上表情再来读一读？（指名读）好，谁还找到有不同的句子？

生：他们的教诲是我一生受用。

师：你读书的声音真洪亮，请坐。同学们，我们一起来看看“教诲”这个词语，谁能给它换个词？

生1：教导

生2：教育

师：对了，教诲就是指有教育意义的话语，这跟什么有关呀？

生：说话

师：是的，那你们请看，“诲”字是什么旁、

生：言字旁

师：那我们要把它和哪个字区分开呢？

生：后悔的悔

师：同学们真会学习。请你领着大家读一读这个词语吧！请大家打开练字书，我们一起来写写这个字。（师师范、挑选写得比较好的课件展示、相互借鉴）希望大家能向这几位同学学习，先认认真真观察字的结构，再去书写。噢，你还找到了不同的句子，请你来说。

生：老师的神情变得严肃了。

师：哪个是我们要学的新字？

生：肃

师：好，我们一起把这个词语读三遍。（生读）大家记住了吗？谁能来说一说这个字的笔顺？

生：横折、横、横、竖、撇、撇、点、竖

生：横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点

师：大家更同意谁的意见呢？（学生自由发言）其实老师在写这个字的时候笔顺也写错了，我们一起来看看它的笔顺吧！（课件展示“肃”的笔画顺序，学生书空。）

师：这么短的时间内，同学们就把字词学得这么好，相信接下来的学习也难不倒大家。刚才同学们已经读过课文了，你觉得这篇文章给你留下印象最深的是什么？

生1：杨桃

生2：把杨桃化成了五角星

生3：父亲说的话

生4：老师说的话

生5：同学们的嘲笑

师：好，给大家留下深刻印象的这些画面，都是由“我”的那幅画引起的，接下来我们就一起去看看那幅杨桃图吧！

二、品读1-2自然段，感悟文本

1、自由读课文第二自然段，找一找“我”是用怎样的态度在画杨桃的？（学生自由读）

师：谁来说一说自己的看法？

生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：好，请坐。你们的想法跟他一样吗？

生：一样

师；那谁再来读一读这句话，读出“我”的认真？（学生读）很好，谁能读出“我”的老实？（学生读，老师板书：认认真真看  老老实实画）大家读得都非常好，我们一起来一遍吧！（师生齐读）

师：那同学们，“我”为什么要认认真真、老老实实地画杨桃呢？请大家快速浏览课文的第一自然段，看看能不能找到原因。

生：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师：这是谁说的话？

生：父亲

师：请大家一起来读读这句话，想一想父亲对“我”有什么要求？

生：希望“我”做事情要认人真真、老老实实。

师：你们都很会思考，真棒！请大家来想一想，如果“我”把今天看到的杨桃画成平时看到的、脑海中的那个杨桃，会把杨桃画怎么样了呢？

生：画走了样

师：所以，每当“我”要画画的时候，都会想起父亲的话（课件出示父亲的话，齐读）对了，正是因为我听了父亲的话，认认真真看，老老实实画，才把杨桃画成了——

生：五角星

师：请大家默读第二自然段，想一想“我”把杨桃画成五角星的原因有哪些？

（课件出示：我之所以把杨桃画成五角星，是因为——）

（学生自主回答，教师补充）

师：看来，正是父亲的叮嘱让我消除了心中的顾虑，让我树立了相信自己的信心。让我们再来读读父亲说的话。（生读）是啊，“我”用这种认认真真、老老实实的态度来画画，尽管把它画成了五角星，但自己对这幅作品还是——（很满意）。哪位同学能把这份信心读出来？（生读课文）

三、品读对话，升华情感

当“我”把这幅自己认为很满意的作品交上去之后，老师和同学是怎样看待这幅作品的？请同学们看看这两部分对话（课件展示对话）试着读一读，比较一下。（自由读）

（师提示：标点符号就是文章的眼睛，文字一样，标点符号不一样，表达的意思就不一样，请同桌合作读对话，指名读）

师：哪两位同学想给大家展示一下？

（同桌展示第一段对话）

师：非常好，你为什么回答的这么肯定？你此时心里是怎么想的？

生：觉得他画的杨桃画错错了，画得很不像。

师：能带上表情再来读一读吗？让大家看出你此时的心情。

师：恩，读的很棒，老师听出了你的嘲笑。

（同桌展示第二段对话）

师：你读这段对话的时候为什么吞吞吐吐的？

生：我刚才觉得他画的杨桃画错了，现在觉得他画的杨桃很像。

师：那此时你想对“我”说些什么呢？

生1：对不起，我不应该嘲笑你。

生2：我不应该没搞清楚实际情况就嘲笑你，对不起。

师：看来大家已经知道了我们要实事求是。从你们刚才的回答中，老师发现你们对父亲说的话感受更深了。请大家再来读一读父亲说的话（学生齐读），恩，我相信，从现在开始，我们已经把父亲说的话印在了心底，请大家自信地说出来！（课件展示：我们看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）

四、实物展示，激发学生继续学习的热情

师：到底是什么改变了同学们的看法呢？

生：老师让同学们轮流坐到“我”的位置上去看杨桃。

师：（拿出杨桃），对了，请同学们观察这个杨桃，你们看到的杨桃是什么样子的？（让不同位置上的同学观察后发言）

师：画杨桃的故事还没有结束，下节课，我们将再次走进课文，去细细品味老师说的话，看看老师是怎样教导我们要实事求是的。学完后，相信大家对实事求是会有更深刻的认识。

师：同学们，辛苦了，请把掌声送给努力的自己！好，下课。

生：老师再见！

师：同学们再见！

教学反思：

本节课，我所讲的是《画杨桃》这篇课文的第一课时。教学目标有：1、熟识课文中的生字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过品读父亲的叮嘱，让学生理解“认认真真，老老实实”的处事态度，也就是要实事求是。针对以上教学目标，我在教学中从以下几个方面进行：

一、初读课文，熟识生字词

本环节，我让学生通过朗读，了解文本。在读的过程中画出课文中含有生字词的句子，然后集体交流。在学生交流的时候，加入字词的讲解，主要讲两个字：“肃”、“诲”理解词语“教诲”、“和颜悦色”等。在此环节教学设计时，以识字和朗读为主。

二、抓关键段，理解道理

父亲的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理 解父亲说的的意思，通过分析，学生明白了父亲话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。这一环节，通过文本的前后衔接，充分朗读父亲的话，让学生成为课堂的小主人，自读自悟。

三、品读对话，升华情感

这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。并且我发现以这种形式学习，孩子们很开心，很有兴趣。并且愿意积极学习配合。

最后提出的问题：回顾父亲的话，总结“他的叮嘱”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“实事求是”。

让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。同时，也要注重写字的指导，让写字教学落到实处。