《春》说课稿

海港区海阳镇中学  高秋华

我的说课题目是传统篇目《春》，我将从设计理念、教材、学情、教学目标、重难点、教法、学法和教学过程几个方面进行说课。

设计理念

新课程的教材力求体现“课程标准”实质，体现学生主动学习的过程，以学生的发展为本，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。随着多媒体技术走进课堂，课堂教学变得更生动、直观。为了完成这个设计理念，在本节课的教学方法上我采用激发兴趣法、问题导引法、讨论法、朗读法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，“ 授人以渔，不如授人以欲”。学生在教师的引导下，借助多媒体的平台，通过同学间的互相探讨、启发、交流，把课堂上所学的内容完全转化为他们自己的知识。

说教材：

《春》是七年级语文上册第三单元的一篇阅读课文。本单元都是抒情的，有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，都是名篇，展现了我国古今文人精彩的思想和美好的人生。而《春》是写景抒情散文中的精品，它的创作背景大致在1928到1937年期间。作者作此文时已经没有初期创作诗文的那种淡淡的哀怨色调，更多的是洋溢着新鲜的格调和情绪的快乐。作为一篇诗意盎然的写景抒情散文。朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的景象。抒写出热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。《春》在布局谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是其道理的，由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

说学情：

春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。 

七年级的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使其知其然更要知其所以然，使阅读与写作有机结合起来。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

 

说目标：

课程标准规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品中感人的情境和形象，能够说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此将本课的教学目标定位：

1.学习本文抓住特征描写景物以及寓景于情的写作方法

2.体会文中准确、生动的词语及运用比喻、拟人手法的表达效果

3.通过反复诵读，仔细品味，抓住关键词句培养赏析能力

说重难点：

七年级学生真正意义的接触抒情性的散文不多，阅读此类文章学生会无从下手，我将重点放在目标1，学习本文细致观察景物，抓住景物特点描写的方法和让学生体味文章的意境美和语言美。王国维说过：“一切景语皆情语”。作者以优美的语句创造出物我交融的艺术境界。而初一新生对写景文的认识停在表面，对情中景，景中情的理解有难度，因此本文的教学难点在于让学生理解文章自然美之中所蕴含的生活的美。

说教法：

新课程理念强调“经历过程与获取结论同样重要”，我们不能把学生看成是一个“容器”，尽可能把知识往里塞。而应该激发学生学习兴趣，让他们主动学习，积极探究。在预习指导中，学生已扫清字词障碍，朗读记诵课文，初步整体感知了课文内容，因此本课主要采取：

1.激发兴趣法：以名家点评本文激发学生学习本课的兴趣，充分调动学生学习积极性。

2. 朗读法，讨论法：另外本单元的写作主题是“文从字顺”，对于七年级学生来讲，重要的是培养学生良好地语感。在朗读美文、欣赏多媒体课件的同时，让学生采用讨论的方式，体悟作品的形象美、意境美、语言美，理解作者的用意。

说学法：

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课主要是通过学生读、批、悟的方法来学习本文。学会如何朗读抒情散文体会春的优美意境在分小组合作探究理解课文内容的过程中，品味文中传神的语句。切记不能用教师的分析来代替学生个体的独特感受。

说教学流程：

（一）课前预习指导要求：

1.初读课文圈点生词，借助工具书扫清字词障碍

2.读熟课文，感知内容，为研读课文做准备

3.查阅朱自清的相关简介

（二）创设情境导入

文学泰斗叶圣陶先生说过：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生（朱自清）该是首先被提及的。”郁达夫也说：朱自清虽然是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，文章之美，要数他。”学习朱自清的抒情散文《春》。

设计目的：用名家的点评来激发学生的学习本科的兴趣，于此提醒学生阅读文学作品尤其注意名家的评述。

（三）美文诵读

1.教师配乐、示范性的背诵文章

提示学生：这篇文章在你听来，像一首抒情诗，还是像一幅风景画，抑或还想十一去春的赞歌。

2.学生自由朗读这篇文章，注意读出感情，正确把握语调、语气。喜欢的段落可以多读几遍。

3.学生选取自己读的最好的段落给大家听。进行班级展示。

设计目的：《语文课程标准》提出“加大学生的语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。提倡运用多种阅读方法，重视阅读感受和体验。”因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在朗读课文的基础上读的流畅、读出感情。在“读”中感悟文章的思想情感。

（四）整体感知

1.教师预设引领：这篇文章到底是抒情诗，风景画，还是春的赞歌？

学生发表个人见解：

提示：作者写了哪些景物画面。

2.师生互动，理顺课文结构

春草图

       盼春

 

 

春    绘春

 

 

      赞春

 

设计目的：，整体感知课文，理解作者抓住特点描写景物的方法，师生互动理顺本文结构。

此处教师适时的结合文本内容随文学习有关写景的几点：

1.写景的顺序。景物描写要做到清楚而有条理，就要经久写作顺序，例如课文“春花图”中写春花，就是按照由高到低的顺序，先写树花，在写地上的野花。总体来说空间顺序比较突出。

2.写景时，调动人物的多种感官视觉、听觉、嗅觉、触觉等，突出景物的可感性。例如“春风图”中，调动了触觉“向母亲的手抚摸着你”“风里带来新翻的泥土的气息”嗅觉等，写出了纯的和悦。

3.虚实结合。“春花图”中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”就是有眼前的春华，联想到秋后丰收的景象。这样一来，增添了景物的情趣，扩大了想象的空间。

4.动静结合。动静结合的写法能够使景物描写妙趣横生，充满生机。课文“春雨图”中写道农民和他们的房屋。充满诗意，展现雨中黄昏的静谧与祥和。

（五）品味欣赏，体会意境

1. 让学生从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中选择一个自己喜欢的内容，说说文中的独到之处或谈谈自己的感受。

2.“批注式”品味欣赏举例。

本文用了多种修辞手法，尤其是拟人和比喻的使用使文章读起来亲切温馨生动形象，所以让学生欣赏文中修辞句，掌握比喻拟人的作用，并尝试应用修辞是学习本文的一个重要环节，例如： “春草图”中的“偷偷地”、“钻”， “春花图”中的“闹”等拟人用法，表现了春天里各种动植物的活泼可爱和富有灵性；“春雨图”中的“像牛毛、像花针、像细丝”和赞春图中的春天像刚落地的娃娃、花枝招展的姑娘、健壮的青年等比喻手法分别生动形象第写出了春雨的多、细和春之新、美、力的特点。

3.教师展示收集到的有关“春雨图”的评价，发给学生，引导学生将文字幻化成画面，发挥想象和联想。

资料附录如下：

妙不可言的“春雨图”

春雨的特征是一多二细。先说雨多，“最寻常的，是最寻常的，一下就是三两天。”紧接着的一句是“可别恼”，很亲切有情趣，对春雨的喜爱之情溢于言表、春雨绵绵，“像牛牦，像花针，像细丝，密密的斜织着”三个比喻写出春雨的细密轻盈。“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”经过春雨的润泽，无不青翠欲滴。接着作者又将视线转移到人间。傍晚的景象，昏黄的光。撑伞走着的人，静默的房屋极力渲染了一幅宁静优美的水墨春雨图。

 

学生选取自己喜欢的段落，进行联想和想象，试着谈谈自己的感受和理解。

设计意图：此环节在整体感知课本的额基础上进行文本细读，引导学生抓住关键词句和修辞赏析文章优美的语言，体会比喻、拟人修辞的表达效果。

学生圈点勾画的方式，培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学、师生之间，相互质疑、相互启发，培养学生的阅读能力和习惯。

其中第三环节可视授课班级学生的实际进行选择性的开展。

（六）课后作业

1.学生进一步记诵本文

2.活动：做一份读书卡片，摘录有关描写春天纯净的名句。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

设计目的：进一步培养学生的语感，做资料卡体现注重积累的想法。

 

（七）设计说明

散文的学习，从散文的特点出发，引导学生读出自我，这个“我”可以是作者，更应该有自己的感悟。我的设计就是以诵读为基础，品析为目标。整个活动教师作为引导，学生成为主体。尤其突出本科重点难点“学习本文细致观察景物，抓住景物特点描写的方法和让学生体味文章的意境美和语言美”。《春》说课稿

海港区海阳镇中学  高秋华

我的说课题目是传统篇目《春》，我将从设计理念、教材、学情、教学目标、重难点、教法、学法和教学过程几个方面进行说课。

设计理念

新课程的教材力求体现“课程标准”实质，体现学生主动学习的过程，以学生的发展为本，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。随着多媒体技术走进课堂，课堂教学变得更生动、直观。为了完成这个设计理念，在本节课的教学方法上我采用激发兴趣法、问题导引法、讨论法、朗读法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，“ 授人以渔，不如授人以欲”。学生在教师的引导下，借助多媒体的平台，通过同学间的互相探讨、启发、交流，把课堂上所学的内容完全转化为他们自己的知识。

说教材：

《春》是七年级语文上册第三单元的一篇阅读课文。本单元都是抒情的，有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，都是名篇，展现了我国古今文人精彩的思想和美好的人生。而《春》是写景抒情散文中的精品，它的创作背景大致在1928到1937年期间。作者作此文时已经没有初期创作诗文的那种淡淡的哀怨色调，更多的是洋溢着新鲜的格调和情绪的快乐。作为一篇诗意盎然的写景抒情散文。朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的景象。抒写出热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。《春》在布局谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是其道理的，由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

说学情：

春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。 

七年级的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使其知其然更要知其所以然，使阅读与写作有机结合起来。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

 

说目标：

课程标准规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……对作品中感人的情境和形象，能够说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此将本课的教学目标定位：

1.学习本文抓住特征描写景物以及寓景于情的写作方法

2.体会文中准确、生动的词语及运用比喻、拟人手法的表达效果

3.通过反复诵读，仔细品味，抓住关键词句培养赏析能力

说重难点：

七年级学生真正意义的接触抒情性的散文不多，阅读此类文章学生会无从下手，我将重点放在目标1，学习本文细致观察景物，抓住景物特点描写的方法和让学生体味文章的意境美和语言美。王国维说过：“一切景语皆情语”。作者以优美的语句创造出物我交融的艺术境界。而初一新生对写景文的认识停在表面，对情中景，景中情的理解有难度，因此本文的教学难点在于让学生理解文章自然美之中所蕴含的生活的美。

说教法：

新课程理念强调“经历过程与获取结论同样重要”，我们不能把学生看成是一个“容器”，尽可能把知识往里塞。而应该激发学生学习兴趣，让他们主动学习，积极探究。在预习指导中，学生已扫清字词障碍，朗读记诵课文，初步整体感知了课文内容，因此本课主要采取：

1.激发兴趣法：以名家点评本文激发学生学习本课的兴趣，充分调动学生学习积极性。

2. 朗读法，讨论法：另外本单元的写作主题是“文从字顺”，对于七年级学生来讲，重要的是培养学生良好地语感。在朗读美文、欣赏多媒体课件的同时，让学生采用讨论的方式，体悟作品的形象美、意境美、语言美，理解作者的用意。

说学法：

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课主要是通过学生读、批、悟的方法来学习本文。学会如何朗读抒情散文体会春的优美意境在分小组合作探究理解课文内容的过程中，品味文中传神的语句。切记不能用教师的分析来代替学生个体的独特感受。

说教学流程：

（一）课前预习指导要求：

1.初读课文圈点生词，借助工具书扫清字词障碍

2.读熟课文，感知内容，为研读课文做准备

3.查阅朱自清的相关简介

（二）创设情境导入

文学泰斗叶圣陶先生说过：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生（朱自清）该是首先被提及的。”郁达夫也说：朱自清虽然是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，文章之美，要数他。”学习朱自清的抒情散文《春》。

设计目的：用名家的点评来激发学生的学习本科的兴趣，于此提醒学生阅读文学作品尤其注意名家的评述。

（三）美文诵读

1.教师配乐、示范性的背诵文章

提示学生：这篇文章在你听来，像一首抒情诗，还是像一幅风景画，抑或还想十一去春的赞歌。

2.学生自由朗读这篇文章，注意读出感情，正确把握语调、语气。喜欢的段落可以多读几遍。

3.学生选取自己读的最好的段落给大家听。进行班级展示。

设计目的：《语文课程标准》提出“加大学生的语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。提倡运用多种阅读方法，重视阅读感受和体验。”因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在朗读课文的基础上读的流畅、读出感情。在“读”中感悟文章的思想情感。

（四）整体感知

1.教师预设引领：这篇文章到底是抒情诗，风景画，还是春的赞歌？

学生发表个人见解：

提示：作者写了哪些景物画面。

2.师生互动，理顺课文结构

春草图

       盼春

 

 

春    绘春

 

 

      赞春

 

设计目的：，整体感知课文，理解作者抓住特点描写景物的方法，师生互动理顺本文结构。

此处教师适时的结合文本内容随文学习有关写景的几点：

1.写景的顺序。景物描写要做到清楚而有条理，就要经久写作顺序，例如课文“春花图”中写春花，就是按照由高到低的顺序，先写树花，在写地上的野花。总体来说空间顺序比较突出。

2.写景时，调动人物的多种感官视觉、听觉、嗅觉、触觉等，突出景物的可感性。例如“春风图”中，调动了触觉“向母亲的手抚摸着你”“风里带来新翻的泥土的气息”嗅觉等，写出了纯的和悦。

3.虚实结合。“春花图”中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”就是有眼前的春华，联想到秋后丰收的景象。这样一来，增添了景物的情趣，扩大了想象的空间。

4.动静结合。动静结合的写法能够使景物描写妙趣横生，充满生机。课文“春雨图”中写道农民和他们的房屋。充满诗意，展现雨中黄昏的静谧与祥和。

（五）品味欣赏，体会意境

1. 让学生从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中选择一个自己喜欢的内容，说说文中的独到之处或谈谈自己的感受。

2.“批注式”品味欣赏举例。

本文用了多种修辞手法，尤其是拟人和比喻的使用使文章读起来亲切温馨生动形象，所以让学生欣赏文中修辞句，掌握比喻拟人的作用，并尝试应用修辞是学习本文的一个重要环节，例如： “春草图”中的“偷偷地”、“钻”， “春花图”中的“闹”等拟人用法，表现了春天里各种动植物的活泼可爱和富有灵性；“春雨图”中的“像牛毛、像花针、像细丝”和赞春图中的春天像刚落地的娃娃、花枝招展的姑娘、健壮的青年等比喻手法分别生动形象第写出了春雨的多、细和春之新、美、力的特点。

3.教师展示收集到的有关“春雨图”的评价，发给学生，引导学生将文字幻化成画面，发挥想象和联想。

资料附录如下：

妙不可言的“春雨图”

春雨的特征是一多二细。先说雨多，“最寻常的，是最寻常的，一下就是三两天。”紧接着的一句是“可别恼”，很亲切有情趣，对春雨的喜爱之情溢于言表、春雨绵绵，“像牛牦，像花针，像细丝，密密的斜织着”三个比喻写出春雨的细密轻盈。“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”经过春雨的润泽，无不青翠欲滴。接着作者又将视线转移到人间。傍晚的景象，昏黄的光。撑伞走着的人，静默的房屋极力渲染了一幅宁静优美的水墨春雨图。

 

学生选取自己喜欢的段落，进行联想和想象，试着谈谈自己的感受和理解。

设计意图：此环节在整体感知课本的额基础上进行文本细读，引导学生抓住关键词句和修辞赏析文章优美的语言，体会比喻、拟人修辞的表达效果。

学生圈点勾画的方式，培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学、师生之间，相互质疑、相互启发，培养学生的阅读能力和习惯。

其中第三环节可视授课班级学生的实际进行选择性的开展。

（六）课后作业

1.学生进一步记诵本文

2.活动：做一份读书卡片，摘录有关描写春天纯净的名句。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

设计目的：进一步培养学生的语感，做资料卡体现注重积累的想法。

 

（七）设计说明

散文的学习，从散文的特点出发，引导学生读出自我，这个“我”可以是作者，更应该有自己的感悟。我的设计就是以诵读为基础，品析为目标。整个活动教师作为引导，学生成为主体。尤其突出本科重点难点“学习本文细致观察景物，抓住景物特点描写的方法和让学生体味文章的意境美和语言美”。