例谈低年级“单元字词整理课”

生本课堂的教学策略

卢龙县第三实验小学   顾雪颖

“整理课”顾名思义是复习课的上位概念，它包括“复习课、小结课、训练课、检测课”等课型因素。整理不是简单的“复习”，复习是对学习过程中既成要点的重温，而字词整理则是对单元字词内容要点的个性化处理，是个体内化知识储备和能力形成的过程。

《小学语文新课程标准》指出1-2年级学生认识常用汉字1600~1800个。针对低年级学生而言，字词教学是首要任务,是毋庸置疑的。如何把握才能更有效、更厚实呢? 这是老师们一直探讨的话题。在我县推出小学语文单元整合教学研究中，我们尝试了“单元字词整理课”的方法（适合低年级）。实践证明,学生的学习效果是显著的，大大提高语文教学效率。从去年开始，我县又推出单元整合教学向生本课堂靠拢的趋势，打造生本教育的新理念。在教研室专家的引领下，笔者以人教版二年级下册第五单元为例，谈一谈小学语文单元字词整理课的生本课堂的教学策略。

现行人教版义务教育课程标准实验教材二年级下册第五单元是以自然现象、自然景观为主题，每篇课文图文并茂，运用大量优美词句，内容丰富，描述着大自然美丽神奇的自然景象。使学生懂得大自然是一部永远也读不完的“书”，走进大自然，会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。我认为，本单元具有神密、传奇的色彩，当学生读完了本单元的课文后，一定被大自然的奥秘所深深吸引，激发学生探索大自然的兴趣。所以，根据本教材的结构和内容分析，结合着二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1．认识27个生字，正确规范书写45个汉字，积累好词佳句，并留意生活中积累语言。2.通过归类巩固，灵活地运用多种识字方法，掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。3.培养学生喜欢学习字词的情感，养成主动积累字词的习惯，激发探究大自然知识的兴趣和奥秘。

一、引领学生感悟单元主题，提高课堂教学基础

人教版语文教材的特点是以单元主题设置的。在教学单元字词整理课时，引导学生感悟单元主题是提高课堂教学的基础。以“探索大自然的奥秘”为例，教师这样引导学生感悟单元主题。

教师导语：孩子们，老师知道你们特别聪明，我就想考考你们，咱们一起玩一个“猜猜看”的游戏好不好？学生回答后，教师继续提问：第几课告诉我们庐山瀑布的雄伟壮丽以及杜甫草堂周围多姿多彩的自然景观啊？第几课告诉我们雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景呀？那篇课文告诉我们在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”呀？要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办是哪篇课文呀？（学生一一回答后，出示课件）这节课，就让我们再次走进大自然，走进这单元，来上一节字词整理课。板书：字词整理。这一环节实际上是在渗透大自然是多姿多彩的，有着迷人的传奇色彩，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在内容上要用我们的眼睛来观察，用耳朵去倾听，用大脑来思考，用心灵来感受。

单元主题已明确了，接下来就按照“识字小霸王”、“词语袋袋裤”、“词语大变脸”和“我有巧巧嘴”四个模块进行梳理和拓展与大自然奥秘相关的教学内容。

二、合作识字巧积累，打造生本课堂奠基础

如何围绕单元主题引导学生识字和积累词语，则体现了课堂设计者的匠心所在。单元字词整理课“探索大自然的奥秘”从“强调字音”、“ 强调字形”、“ 强调字义”这三方面设置了“识字小霸王”这样的模块。

教师这样引导：我们在感受祖国山河壮美的同时，也认识了很多生字宝宝，就让我们把生字宝宝请出来,用你们最喜欢的方式和他们打个招呼,认识认识他们吧!

1. 强调字音

首先，小组合作识字，利用“词语扑克牌”巩固本单元学过的所有生字的认读。根据学生单元学习过程中的实际问题，选取典型汉字强调字音。这时，教师巡视指导。

其次，教师根据各小组“学号检测”、“开火车检测”等学生识字情况。

最后，小组代表汇报易出错的字音。（例如：手册的“册”，彩虹的“彩”都是平舌音。宝藏的“藏”是多音字还读“cáng”，刨根问底的“刨”也是多音字，还读bào。停泊的“泊”读“bó”圆唇,不能读“bé”等。）

在词语内容上具有开放性，既有规定的生字，又有扩充的词语，给学生留有自主、合作、探究学习的更大空间，全方位地发展了学生的语文能力、智力素质和非智力素质。

2.强调字形

本单元中，有好多生字极容易写错，运用课下学生整理的单元错字本，针对出错较多的生字，小组代表通过展台进行汇报。（例如：“含”，今不能写成令；“慌”和“流”不能弄混，慌字右边的亡上不能加点；“底”字的点不能丢掉，也不能写在最里面；“压”字的点不要丢掉，也不能写在厂字的上面；“阵”和“陈”不能弄混等十个字。）学生一边汇报，教师一边在黑板上的田字格里书写汇报出错的生字。

除了读准、记清这些易写错的生字外，还要正确、美观的书写生字。

教师巧妙引导：我们把这顽皮的字宝宝在本子上写一写，牢牢地记住他们。老师相信你们，一定不会把他们写错了。然后，学生认真书写生字，教师巡视，强调坐姿和握笔姿势。低年级学生一定要养成良好的学习习惯，尤其是写字姿势和握笔姿势的习惯养成，是低年级学生阶段重点之重。

3.强调字义

通常我们把长得很像的字叫形近字，这样有利于学生识记和运用。本单元抓住“逃”这个字来展开学习。

教师引导过渡：我们已经会写了这几个难写的字，但是还有一个字急着和我们见面呢，我们看看是谁呀？“逃”有很多的姐妹，让我们帮他们找出来吧！

（出示课件）（逃——跳——挑——桃）老师把他们请出来，一起来读一读。教师继续点击课件，出示段落：有一天，一只顽皮的小猴子决定上果园摘（  ）子，它（  ）着小筐（kuāng）来到果园后，一跃身就（   ）到了树上，大口大口地吃起来。一会儿，天空下起了大雨，小猴子什么也不顾就（  ）走了。指名学生读句子选字填空，最后全体齐读这段话。

教师小结：我们不仅要记住它们，还要理解运用它们。通过这一模块的学习，同学们表现的真行，真不愧是识字小霸王。大家还要继续努力呀！以此鼓励学生要重点识字。

三、词语积累巧运用，营造生本课堂显提高

整理本单元每篇课文中的不同形式和内容的词语，引导学生自主分类；并进行课外词语补充拓展。由此，我们设置了第二模块“词语袋袋裤” 。

教师激趣导入：通过大家突出的表现，老师奖励给大家一个谜语，想听吗？我们放松一下心情吧——有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。谜底是什么？（学生大声回答：雷雨）这是夏天常有的自然现象。

教师进行课外拓展：哪个小组的同学把自己课下搜集的有关雷雨天气的四字词语，跟大家说说，分享一下呢？（小组代表通过展台汇报搜集有关雷雨天气的四字词语。）教师出示课前搜集的关于雷雨天气的词语，加大信息量和词汇量。请学生倾听声音，分排读课件中的词语。然后，请学生依据词语找教师课下搜集的相应雷雨天气的图片，学会运用词语，理解词语的意思。最后，教师请小组同学背相关雷雨天气的词语，为今后小练笔打基础。

引导:还有哪一类词语比较有特点呢？（形式分类）

1.课件出示：“词语串串烧”

1）越来越亮   越下越大    越（ ）越（ ）

2）一动不动   一声不响    一（ ）不（ ）

3）黑沉沉     绿（ ）（ ）   金（）（ ）

4）打开窗户      辨别方向       寻找宝藏

2.学生汇报搜集到的有关词语。

“先学后教，以学定教”，学之后的教体现在教师于学生自主交流汇报的基础上，依学情出示课前制作的“词语资源库”， 学生根据自己课下搜集的相关词语，补充和拓展未了解到的，拓宽词语视野，丰富他们的词汇，培养语感，发展思维，使学生接受更全面的、整体的、强有力的培养和训练。所以说，我们学习语文光积累词语是不够的，还要理解词语。

四、词语变脸真奇妙，开拓视野巧灵活运用

“字词整理课”在这一环节中，提供一词多义、一词多用的不同语言环境，为学生理解词语，学习积累和运用词语奠定基础。在此，我们设置了第三模块“词语大变脸”。

在回味文中及课外词语以后，引导学生链接生活，走进生活：孩子们，课外词语拓宽了我们的视野，愿意 和老师一起再去探索词句的奥秘吗？我们来看第一组句子——

1．看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。

2．要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。

教师指名学生读句子，然后教师讲解：“分辨”和“辨别”都是辨认的意思，它们是一对近义词。我国的语言极为丰富，一个意思可以用不同的词语来表达。但是用法不一样！

教师继续点拨：我们来看第二组句子——

1．要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。

2．指南针是我国古代的四大发明之一。

教师请女生读一句，男生读二句。请学生找句子的相同点并解释。教师讲解：第一句话中的“指南针”表示自然存在的，自然产生的，用的是比喻手法，没有具体说明大自然中能够辨别方向的都有哪些事物。第二句中的指南针是古代人制造出来的（教师随机链接古代和现代指南针的图片）这就是古代的指南针，这是现代的指南针。

教师小结：我们的汉语就是这样有意思，一个词可以用在不同的句子里，一个意思又可以用不同的词来表达。言外之意，学生要学会理解词语的意思，才能去品析佳句美篇。

五、合作说话品好词，链接生活体味情感

学生掌握生字、词语积累和理解词语的目的是运用。所以，单元字词整理课的落脚点是如何运用积累的词语。低年级单元字词整理课最后一环节设置了“我有巧巧嘴”这样的模块，为学生搭建了一个广阔的综合运用的平台。根据出示的例句，学生回味文中词句以后引导学生联系生活，做一个热爱大自然的人，体验大自然的人。

1.教师点击课件出示：

“你一言我一语”

1）雷声小了，雨声也小了。

2）池塘里的水满了，       也           。

3）              ，       也              。

教师引导：谁能用“也”说句话呢？学生跃跃欲试，纷纷举手回答问题。教师对表达不完整的学生给以补充改正。

2.教师继续点击课件，出示四组词语：

教师这样引导：你能用自己喜欢的词语说话，用上两个或两个以上的词语就能得到一枚“神奇魔法杖”的小勋章。

1）认真  奇怪  指点  分辨  刨根问底

2）足迹  沟渠  野外  向导 忠实  宝藏  指南针

3）闪光的   透明的   清新的   满天的  茂密的    天然的

4）电闪雷鸣   乌云密布   雷雨交加  彩虹高挂   狂风怒吼   空气清新  

由学生自由选择若干词语连词说话，小组讨论后充分表达和交流。教师根据学生回答，指导学生把自己听到的、看到的、想到的用完整、准确的句子说出来，能力强的学生说得更多一点，以提高学生用词说话的能力。的确，大自然是一部永远也读不完的“书”，里面有太多的秘密等着我们去发现。我想只要我们大家留心周围的事物，一定会得到更多的乐趣。

六、不断反思求精湛，上好单元字词整理课是关键

教师的课后反思是不断改进课堂教学、提高课堂教学效率、打造高效课堂的有效手段。不断反思是上好单元字词整理课必须要做的功课。低年级单元字词整理是阅读和写作的基础，对于提高语文教学效率至关重要。本课型旨在通过整理使单元字词学习更加到位，过好识字、用词和造句关。基本模式：

1、识字“小霸王” 。出示本单元学过的所有生字，根据学生单元学习过程中的实际问题，选取典型汉字强调字音、字形、字义。可利用“汉字扑克”游戏巩固生字认读。

2、词语“袋袋裤”。整理单元每篇课文中的不同形式和内容的词语，引导学生自主分类；并进行课外词语的补充拓展。

3、词语“大变脸”。 提供一词多义、一词多用的不同语言环境，理解词语，学习积累和运用词语。

4、我有“巧巧嘴”。给出几组词语，由学生自由选择若干词语连词说话，充分表达和交流，教师相机评价指导，提高学生用词说话的能力。

在研究单元字词整理课“探索大自然的奥秘”的过程中，我们采取了课前“集体备课”，课中“一课三上”，课后“小组研讨”的研究方式，经历了一个不断否定自我的过程。一开始，我们单纯关注识字写字、简单积累词语、理解运用词语，基本上是一节单元复习课。教师的教路是狭窄的、僵化的，学生的收获是单一的、片面的。后来，在专家指导下，我们尝试运用“玩中学”的教学理念，巧妙设计，大胆成就高效课堂。学生的小组活动有了展示的空间，培养学生展示自我、锻炼能力和小组合作的创新精神，使学生在语言积累、学法积累、生活积累等多方面均有收益，真正实现了“以学生为主体，在玩中汲取知识”的教育宗旨。如果我们能坚持构建这样的单元字词整理课课堂，不断研究和改进单元字词整理课课堂教学策略，经过不断“实践——反思——再实践——再反思”的过程中，就会让低年级单元字词整理课教学绽放出更加辉煌的新篇章。

 

 

附：【先学先问·学问卡】

 

【先学先问·学问卡】

二年级下册第五单元字词整理课

                       二年级   班  姓名        

亲爱的同学，加油，你一定能行！

一、我会认本单元的词语宝宝。

瀑布  庐山   火炉   白鹭  包含   停泊  东吴   蝉鸣   彩虹  蜘蛛  

垂柳  压力   乱摆   地质  勘探   岩石  手册   浓厚   脚印  波痕 

煤矿  宝藏   时针   忠实  稠密  稀少  碰到   慌忙   阵雨  逃走 

 

我会把生字工整、美观地抄写下来，易错字多写几遍。

沉重 一盏灯 刨根问底  越飞越高

二、我会自学生字，书写漂亮又工整。

 

 

 

三、我会搜集有关雷雨天气的四字词语。  

 

 

 四、我会积累词语巧运用。

                          “词语串串烧”

 

1）越来越亮    越（ ）越（ ）   越（ ）越（ ）   越（ ）越（ ）   越（ ）越（ ）

2）一动不动    一（ ）不（ ）   一（ ）不（ ）   一（ ）不（ ）   一（ ）不（ ）

3）黑沉沉    绿（ ）（ ）  金（ ）（ ） （ ）（      ）（ ）（      ） （ ）（      ）

4）打开窗户   打扫 （    ）   （    ）（    ）   （    ）（    ）  （     ）（     ）