有效理答，让课堂熠熠生辉

——小课题研究课教学反思

经过一段时间的小课题研究，我对身边的教学资源积累的材料逐渐丰富，同时，也更加深刻体会到了小课题研究和教育教学之间的美妙关系。

本周，我在校内进行了一节小课题研究课暨泰安市“混合式教学”优质课汇报课的展示。考虑到接近期末考试，而且参赛讲课年级和本人实际任教年级不同等原因，本次展示我没有选择按照参赛课题直接照搬，而是“另起炉灶”，重新备课。我选择的课题是初三下学期第七单元Section B的阅读课Singapore- A place you will never forget!本节课内容比较有有趣，介绍了新加坡对于中国游客来说的旅游优势，并从语言、食物、夜间动物园和气候等方面一一展开。本节课问题设置都是递进的，因此在理答上也具有逐步递进的特点。

华东师范大学崔允漷教授认为，一个有效的理答会使整节课的进展更为顺利，可以激发学生的学习兴趣和热情，调度学生求知的积极性，推动预设目标的达成。以本节研究课为例，下面我来谈谈本节课的有效理答手段。

首先我以新加坡旅游宣传片为导入，播放视频以后我问学生：Which country is it in this video? What do you know about this country?（视频当中是哪个国家？关于这个国家你都知道哪些？）学生当时比较容易从视频中的文字和图片等信息中捕捉到“新加坡”，但是当问及学生对该国家有哪些了解时？学生知道的并不多，举手的同学并不多，因此这时我给学生出示了一些图片和文字，比如新加坡的地理位置、语言、食物、气候、人口等，来进一步暗示学生，结合课件提示和个人预习及常识，学生陆续说出了新加坡的一些情况，比如新加坡位于东南亚等，在此我主要运用了暗示刺激的理答方式，通过文字和图片加以暗示，引导学生参与到课堂活动中来。而当学生说出了Singapore is in Southeast Asia（新加坡位于东南亚）后，我没有停止在口头回答上，而是进一步给学生出示东南亚地图，并引导学生观察，共同找出新加坡在地图上的位置，并引导学生找到赤道这条特殊纬线，从而得出结论Singapore is so close to the equator（新加坡距离赤道是如此的近），学生结合地理知识，就能理解并说出 So the temperature is almost the same all year round.（因此新加坡的气温全年几乎是一样的），而且学生能猜到It must be very hot!（天气一定很炎热！）同样图文结合的理答方式，还体现在后边细读任务当中关于新加坡人口构成中over three quarters of the population are Chinese（超过四分之三的人口是华人）时，我给学生出示了新加坡人口构成饼状图，学生对于“超过四分之三”的含义一目了然。在这个环节，教师理答可以说逐步推进，引导学生总结出更多结论，从而为后面文本的解读做好了铺垫。

课堂当中，学生对于老师提问的回应不仅包括对学生口头回答的回应，而且包括对学生学法的回应。比如，当学生进行快速阅读搭配段落大意时，有的学生逐字逐句地读，这不仅大大降低了阅读的速度，而且不利于学生良好阅读习惯的培养。针对学生的问题，此时我便适时对学生进行学法指导：Tip（阅读策略）：Don't read word by word, just scan and get main ideas.（不要逐字逐句读，只要扫读并找出大意即可。）这样一来，学生很快就放弃了低效的阅读方法，并能根据提示迅速标画出关键词，从而完成搭配任务。同样针对学生学习策略的指导，还体现在细读回答第一段的三个问题时，Tip（阅读策略）：Underline key words or make notes while reading.（请在阅读时请标画关键词或者做笔记。）教师通过自觉回应学生的课堂行为，从而使问题得到更好地解决。

在学到新加坡游玩的地方时，我先问学生你们知道新加坡有趣的地方吗？学生没有太多反应，很明显学生对此了解欠缺。针对这个结果，我没有直接告诉学生文中所提到的夜间动物园，而是首先给学生出示关于新加坡夜间动物园的视频，学生先从感官上获得对该场所的认识，同时进一步提问学生What’s the difference between this zoo and a normal zoo?（这个动物园和普通动物园有何区别？）学生能意识到并回答出At night（在夜晚）这样的关键词，进而引导学生细读第三段并填空。这样一来，针对学生知识的空白部分，老师选择视频铺垫，并由学生总结出夜间动物园的独特之处。通过这样的理答方式，学生能够主动学习，探索学习，发现学习，这也符合英语学科核心素养当中对语言知识、语言能力的要求。

教师理答策略当中我还注重培养学生的批判思维能力，做到让学生“知其然并知其所以然”。比如在本节研究课的第四段关于新加坡温度学习时，我设计了两个判断题，学生不仅需要作出判断，而且需要根据文章内容进行纠错。其中第一个问题学生在进行纠错时，能够说出You can choose to go whenever you like——spring, summer, autumn or winter. （你可以选择任何你喜欢的时间去，春天，夏天，秋天或者冬天）。这时我进一步追问学生（五班李明悦同学，一班查玉洁同学）Why?（为什么？）从而引导学生找出原因One great thing about Singapore is that the temperature is almost all the same all year round because this island is so close to the equator.（关于新加坡的一个重要的特征是，这里的温度全年几乎是一样的，这时因为这个岛屿离赤道如此的近。）这种进一步追问的方式，不仅培养学生的思维能力，而且对于培养学生求真务实的学习品格也颇为有效。

在学生回答出错时，我首先尽可能降低学生的心理压力，再加以引导。比如当我问到When is the best time to visit Singapore?一个孩子回答道At night.我进一步引导I mean what season——spring, summer, autumn, or winter?学生依然没有给出答案。这个女孩面色发红，紧张了起来，于是我首先说Don’t worry! Now let’s read paragraph 4 and find the answer together.这样既为这位同学“解围”，同时又顺利过渡到了对文章第四段的解读，这样的生成，也更加利于学生接受。

在本节课的评课环节，校内和组内各位同事对本节研究课还有一个共同的突出感受，那就是老师的表情理答方式恰到好处。我校教导处的刘主任这样评价道：“每一次听课总有或多或少的收获，促人进步、令人反思。一次精彩的展示，一次巧妙的生成，一次真实的感动，一次会心的微笑，一次得意的发现，总会让人怦然心动或跃跃欲试，这就是收获！教师之间又何尝不是教学相长？！”一节活泼的课堂，必定是师生思维碰撞、情感交流的课堂。因此我注重和学生各种互动，有表情互动，语言互动，动作互动，思维互动等。比如本节课中学生在做语言输出环节的报告环节，王璐晨同学在表达数字37时说错了，这时我的表情由微笑变为质疑并稍加瞪大眼球，其他听报告的同学从我的表情当中得到了信号，“报告者出错了！”于是，在报告结束后我提问学生Can you find any mistakes in her report?学生纷纷举手指出了错误所在，接着我就以会心的微笑来回应纠错者。对于能够找出错误的同学，我还及时语言鼓励Good listener!指出错误的同学同样可以得到一分作为鼓励，这样一来，学生为了得分也都更加专注于课堂听讲，同时出错同学也得到了同学的帮助，对自己的知识掌握认识也更准确了。再比如说，学生如果能给出快速而准确同时其他同学回答不出来的问题时，我会激动得跟学生说Give me five!与学生击掌庆祝！在学生给出自己的观点时，如果内容较长，我会不时回应Sure/ Of course/ Yes等，给学生心理上的支持，从而学生更有信心表达自己，从而达到语言输出的目的，又能够发挥学生学习主体的地位。

在这堂研究课中，值得一提的是我班的宗书贤同学突发情况。当时我让学生自主阅读，我以为宗书贤是阅读结束后并找到答案举手示意，于是我就下意识过去检查一下他完成的情况，但是过去后发现孩子没写出答案，他用手捂着口，在本子上写道“老师，我想吐”，于是我即刻扶着他到门口为他开门，告诉他去洗手间然后休息一下，我随手关上了门，后来我突然想到，录播室的隔音效果很好，如果孩子回来敲门，我有可能听不到，于是在下一个学生自学时间，我又过去把门打开了个缝，这样屋里学生也不会很冷，宗书贤同学回来也能顺利进屋。教师对突发情况的处理和反应，何尝不是课堂理答的重要表现呢？后半节课我也紧密观察了孩子的情况，好在孩子问题并不严重，顺利上完了这节课。

纵观整节课，借用语文组的张老师的听课感受：“从周老师身上我看到了自己身上没有的教态自然，尤其是在回应学生的每一次回答时，总是让人倍感自豪，这样学生就会积极与老师互动，将课堂的主人公地位发挥得更好。还有就是课堂氛围的轻松自在，收尾的音乐很欢快，过程中的视频引入恰到好处。学习完课本内容后，观看精选的视频，学用结合，也给我很大启发。今后我会努力改正自己的问题，争取向周老师靠拢！”其实这更是对我自己的鞭策，在今后的教学过程中，能坚持实施这些课堂理答手段并探索更为有效的方式。

“百尺竿头，更进一步！”期待遇见更美好的课堂和更美好的自己。

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