有关《赤壁赋》心得体会

卢龙县木井中学  乔悦

2014—2015学年度第一学期

《赤壁赋》是仕途坎坷、屡遭贬谪、人到中年的苏轼流落黄州时写的一篇散文赋。对苏轼而言，“仕途衰而文章兴”。心得体会如下:

  （一）本节课稳扎稳打，亮点很多，主要有：

一、备课阶段，做到了备学生，体现了学生的主体性。

一般《赤壁赋》公开课的处理是以“景—情—理”为线索，阐明主旨，在处理三者之间关系时，围绕“风”“月”意象的深刻含义，多角度、多层次地深挖其形象含义，借此来深入探讨文中隐含的深刻的人生哲理。这样不仅从整体上把握了课文内容也在深度上挖掘了内涵。但是，我前面说过普通学生理解本文尚有一定的难度，更何况是文言基础相对薄弱的VCE的学生，理解课文的难度可想而知。我认为朱笑笑老师对自己的学生非常了解，她做了一个非常准确的定位，没有刻意在一堂课中追求“景、情、理”三者统一的完整性，而是舍去纠缠文言字词句式的繁琐，推后探究作者隐含在文中的深刻人生哲理，把本堂课的教学重难点放在诵读课文，初步把握作者情感变化以及这种变化与风月之间的关系上，化深奥为浅显，使得本课堂条理清晰，流程顺畅。重点部分以解决问题的方式逐步逐层展开，既清晰明了，便于学生接受，又让学生从总体上把握了文章的情感走向，以及通过“寻风月，解风月，读风月”这一环节，让学生在个人寻找，小组讨论，代表发言之后了解作者情感变化的原因，真正做到了让学生在理解的过程中，知其然，知其所以然。

因此，本堂课不仅是从课标出发，立足教材，更是关注到学生的个体差异，就教学目标的确立，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

二、重视诵读，形式多样，以读明词义，以读促理解。

本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，是值得“读”了再“读”的好文章。朱笑笑老师非常聪明地抓住了这一点，采用学生个人默读、二人合作对读、个别男女生展示读、教师范读、全班同学齐读等多种读书方式来强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，这不仅凸显了语文教学的语文味，也非常适时地避免单一的诵读方式带来学习疲乏，活跃了课堂气氛，也提高了学生朗读的有效性。

特别是在检测学生是否读准重点字音的时候，教师适时引导学生解决这些词的文言意义，让学生音译结合，轻松理解掌握。例如“旌旗”一词，在学生读准“旌”字的读音后，教师适时提问“旌旗”什么意思？学生们由此开始思考这个词的意思，朱笑笑老师又趁机用“舳舻千里，旌旗蔽空”来点拨学生。 “舳舻”的意思是“战船”，那么“旌旗”是什么？学生很快就悟出了“战旗”的意思。

三、小组讨论，热闹非常，巧妙利用了VCE学生的好习惯。

VCE的澳方教材的设计中，几乎每堂课都会涉及到学生分组讨论，最后派代表发言或者各小组上交讨论总结稿。这批高一的学生虽然进校不久，但是经过一个多月来讨论模式的历练，他们的小组讨论已经做得比较不错了。每个组都能在规定时间讲出自己小组的思考讨论结果。

朱笑笑老师正好结合VCE班级的这个特点，在“寻风月、解风月、读风月”这一环节设计了小组讨论，以期解决“找出文中写风月的句子，用自己的话进行描述；以及讨论风月与作者的心情变化有何联系”这两个问题。学生们由于平时训练有素，一下子分组完毕，而且各组在最短的时间内都纷纷举手发言。由于问题设置的难易度适中，学生们都能说上几句，表达自己的看法，而且加上小组竞赛的机制，气氛既紧张又热闹。学生的回答令人刮目相看，他们不仅能从课文中悉数找出显见的“风月”词句，更能从课文中找到隐含在句子里的“风月”，如“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光” ，生答“仔细认真的看过注解的同学肯定可以看到它的解释是“桂木做的棹啊兰木做的桨，划破月光下澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上”；又如“白露横江，水光接天”，生答“若无江月朗照，何来这粼粼波光”。

四、问题设计简洁明了，环环相扣，统摄全文。

一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。《赤壁赋》这堂课只出现了四个问题“夜游赤壁写下这篇文章，苏轼当时心情如何？有无变化？”“为什么夜游赤壁心情如何反复？”“风月与作者的心情变化有何联系？”可是这四个问题在设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，起到了统摄全文的作用。

五、课堂教学风格比较朴实干练，端庄自然。

朱笑笑老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像她那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。明白流畅的教学过程，既体现了教师深厚的功底，又体现了教师的引导作用；在师生互动中，增强了课堂教学效果。

特别是教师的导入语和过渡语，几乎无一废话，点到即止，非常干净利落。

（二）尽管亮点很多，综上还不能尽数，但我个人认为还有一点点不足之处，就此提出几点建议。

一、统观全局，从整体上把握时间，控制好各个环节的节奏。

如果教师能够统观全局，从前面的环节中挤点时间出来，使本堂课的前半部分有效且紧凑，那将可以为后面的“寻风月、解风月、读风月”环节提供充足的时间。

比如导入部分，教师问：“同学们听过苏轼吗？当我说出苏轼的时候，你能说出有关他的什么东西？”这时学生纷纷踊跃回答，从苏轼字号到文章，从苏门三父子到东坡肉等等，这一环节用了五分钟，然后教师还引导学生回顾了“唐宋八大家”，然后补充了苏轼在其他领域的成就。我非常欣赏朱笑笑老师总结时的干脆利落，但是我觉得这一环节中的“唐宋八大家”就没必要一一回顾出来了。这里起码也可以节省一两分钟。

接着教师引导学生自由疏通课文、齐读重点字音等环节也花费了七八分钟，如果在课前先吩咐学生预习课文，就能够从这里节省出五六分钟来。

二、讨论时间必须有所限制，学生发言典型即可，不必面面俱到。

朱笑笑老师为学生提供了充分的参与时间，比如小组讨论和各组代表自由发言等，这给了学生极高的参与热情，让学生学会善于倾听，能够合作，体现出参与的广度和深度。但是当小组讨论和自由发言的时间没有按规定的时间结束，任由其发展，虽然可以多增加一两个学生发言的机会，但是整个课堂的节奏就被打乱了。

比如“寻风月、解风月、读风月”这一环节，教师要求学生小组讨论，然后派代表发言，四位学生发言已经完美地解决了问题，不仅找出了显见的“风月”，更是把教师事先没有想到的几处隐含在文字中的“风月”也找了出来。但是此时教师没有就此收尾，而是继续发问“还有没有同学找到别的例子”，也许是为了照顾到没有发言的小组吧，于是又出现了两个同学的回答，这两个回答根本对问题的解决毫无拓展性的帮助，反而耽误了三四分钟。如果时间允许的话，这也无可厚非，但是由于前面这些时间的耽误，导致在解决最后一个关键性的问题“讨论风月与作者的心情变化有何联系”的时候，时间不够，只有一个学生回答后就下课了，教师也因此匆匆结束了本堂课。前面讲的只是一个例子而已，如果教师在上课的时间稍微的关注一下时间，把前面其他环节的时间稍微的合理安排一下，那么最后的环节处理起来就会从容一点，而这堂课也就会更加完美了。

三、文章语文非常优美，教师可适时引导学生对句子进行品读。

“寻风月、解风月、读风月”环节的第一步“寻风月”部分，学生找出了许多有关“风月”的句子，如“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”等等，这些句子都非常优美，呈现给读者一种别样的诗情画意。此情此景如果学生读过就让它随意过去，学生是感受不到它的诗般情境的，如果教师在这一时候，适时的点拨，引导他们进行品读，我想这对“解风月”环节的开展大有裨益。

四、文中“风月”很多，但它的内涵是不尽相同的，教师可引导学生深入分析，相互比对，由此轻松引出隐含在文章中的哲理，深化了课堂的内涵，这样就不会让人觉得这堂课流于浅显。

文章中的“风月”包括现实中的“风月”，这是作者与客的欣赏之实，这是一种柔和之美；接着是历史中的“风月”，这里充满了一种苍凉之意，为的是凭吊古人，开始进入一种虚写；最后进入哲理中的“风月”，探讨人生之须臾，体悟人生之境遇，这也是虚写。

比如“清风徐来，水波不兴”这是现实中的“风月”；“月明星稀，乌鹊南飞”这是历史中的“风月”； “哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终”这是哲理中的“风月”。当学生一一举出这里句子的时候，他们一般情况是想不到这些“风月”之间还有内在的区别的，教师在这时候就可以引导学生去对比这些“风月”，从中发现这些“风月”的不同之处，从而也就可以轻松地引导出文章中隐含的人生哲理了。虽然由于时间和学生本身文言素质的限制，不能对人生哲理进行敞开叙述，但起码点到了，由此就能够深化课堂的内涵。

如果在这时候已经下课，教师可以先把这个问题提出，当做学生回家的作业，这也可以使课堂显得既有深度又完整，不会那么流于肤浅。

凡事“说”起来总是容易一些，要想“做”得好总有这样那样的困难存在，能做到像朱笑笑老师这样顺畅也已经非常不错了。上出一堂完美的课，是每一位老师的追求的梦想，我们只能尽全力朝梦想前进。