为了落实课标要求，也为了贴近学生写作的现实需要，部编教材写作编写组将“具体明确，文从字顺”作为此次教材写作部分编写的总原则，并在阅读教学内容框架的基础上，拟定出了以“随文学习”为主又各有年级侧重的写作教学原则。即写作专题与各单元阅读既相互配合，为共同完成单元学习目标服务，又自成体系，构成一个完整的写作系统。

下面，笔者结合近几年主持的“跟课文学写作”课题研究，谈谈部编教材背景下的作文教学如何开展。

一、写作部分的内容构成

1．初中学段单元写作训练序列。

七年级上册：热爱生活，热爱写作；学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想和想象。

七年级下册：写出人物的精神；学习抒情；抓住细节；怎样选材；文从字顺；语言简明。

八年级上册：新闻写作；学写人物小传；学习描写景物；语言要连贯；说明事物要抓住特征；表达得体。

八年级下册：学习仿写；说明的顺序；学写读后感；撰写演讲稿；学习游记；学写故事。

九年级上册：独立创作；表达观点要清楚；议论要言之有据；学习缩写；论证要合理；学习改写。

九年级下册：论述要集中；审题立意；布局谋篇；注意修改；选择合适的表达方式；有创意地表达。

2．单元训练点内容安排。

首先，是导写短文。这部分主要是对该次写作训练点作简明扼要的讲解。如七年级上册第一单元，主题是“热爱生活，热爱写作”。首先从学生写作现象谈起，告诉学生写作就是用笔来说话，建议学生放下畏难心理，然后列举学生熟悉的生活场景和细节，引导学生自我测试，接着引导学生搜寻值得写进作文里的事情。

其次，是写作实践。这部分包括三个“写作实践”，每一部分都有写作“提示”。仍以七年级上册第一单元为例，三个实践活动分别引导学生观察感受自然、留心校园生活、回忆成长经历。“提示”既有方法的提示，也有话题的提示，帮助学生打开思路。

3．课文中渗透方法指导。

如七年级上册第3课《雨的四季》，在“阅读提示”中提醒学生：“这段文字从视觉、听觉、嗅觉的角度描写雨后的世界。”又如第4课《古代诗歌四首》课后“思考探究”第四题：“诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。”这些练习题设计既是写作思维的任务，更是写作方法的指导。结合本单元主题写作来看，这些设计也是后面作文任务的片段练习。

二、写作部分的突出特点

1．写作专题序列化。

本套教材的写作专题，作出了序列化尝试。从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。

七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”等，在此基础上初步培养写人记事的能力，如“学会记事”“写人要抓住特点”等。八、九年级写作主要有三个方面内容：一是文体写作，如“怎样写消息”“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等；二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。按照作文成文的一般顺序安排，符合作文学习规律。

2．写作指导生动化。

过去的写作指导，基本都是讲完道理就出题，而此次每个单元的导写部分，没有一篇是干巴巴的说教，每一篇都有有助于学生领悟写作要点的活动镶嵌其间。简明扼要，通俗易懂，让学生看得明白，悟得透彻。

首先，每个单元的“写作实践”第一个活动都是“实践小活动”，类似写作热身，有利于学生进入写作状态。如七年级上册第一单元“写作实践”第一题，要求学生写一段文字，描述九月份的变化，引导学生感受自然，带着审美的眼光有所发现。

其次，实践题目的设计，比较贴近学生生活。如七年级上册第一单元的第二道实践题，是引导学生关注新校园、新教师、新同学，引导学生留心校园生活，摄取精彩瞬间。

另外，每个“写作实践”的指导，给学生“搭梯子”“垫底子”，不向应试靠拢，不进行纯技法指导，避免写作的套式。如七年级上册第一单元的第三题的提示之一：“在结尾处表达一下自己的感受，比如你受到了怎样的触动，它在你的成长中留下了怎样的印迹等，可起到点题的作用。”这样的提示，避免了学术上的严谨和理论上的饱满，站在学生的角度，不厌其烦地又不太给限制地开导引路。

3．写作内容生活化。

新教材在单元主题安排上富有生活的逻辑，在作文主题的安排上也与时令合拍，体现了过什么生活写什么作文的思路。如七年级上册第一单元“作文实践”第一题：“片段写作。9月份，由夏入秋，天气转凉，气候不同了，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。你注意到了吗？到生活中去细致观察、体验，选取一个场景，写一段文字，描述这些变化。”再如第二单元写亲情故事，第三单元写熟悉的同学或者偶像，第四单元多事写一人，第五单元写“餐桌前的谈话”等，都是与学生初中生活合拍的一种合理安排。

4．写作教学文本化。

随文学习为主又各有年级侧重，是部编教材的写作教学原则。这里的“随文学习”，指的就是“跟课文学写作”。

从单元作文指导来看，大部分都是用课文为例子进行引导。如七年级上册第三单元写作主题是“写人要抓住特点”，在作文指导中，编者结合《从百草园到三位书屋》引导学生理解写人可以展开描写，又用《再塑生命的人》为例，引导学生明确如何把人写活。第四单元写作主题是“思路要清晰”，写作导写部分，分别用《再塑生命的人》《植树的牧羊人》《纪念白求恩》三篇课文，引导学生理解如何做到思路清晰。

从单篇写作训练来看，也体现了“读什么写什么”的思路。如七年级上册，《春》课后练习第3题：“你怎样理解这些比喻句？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”《从百草园到三味书屋》的课后练习之一是仿照课文第二段的句式，“描写一处景物”。《植树的牧羊人》的“积累拓展”，要求学生仿照课文，记录身边“辛勤耕耘，种植着希望和幸福”的默默“种树”的人。

像这样“跟课文学写作”的理念，有利于学生积累语料，现学章法，模仿名作。

5．写作文体多元化。

新教材更加注重多体写作。从整体来看，七年级主要训练学生记叙文写作的能力，八、九年级训练学生写说明文、消息、议论文的能力。

从形式来看，丰富多元。以七年级上册第六单元各篇课文后面的“积累拓展”为例，第19课《皇帝的新装》建议学生“将这篇童话改编为课本剧并表演”，第20课《天上的街市》要求学生“选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗”，第22课《寓言四则》要求学生“任选文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言”。一个单元的写作内容，就包含了剧本创作、诗歌创作、寓言创作，这样的安排，既充分体现了“跟课文学写作”的重要性，又丰富了学生的写作体裁。

三、写作教学的几点建议

1．明确作文教学目标。

从课标和新教材写作编写理念来看，中学语文作文教学的基本任务就是培养学生一般的写作能力，也就是能够达到写作的基本要求，能够用书面语言清晰地表达自己的思想感情，即“具体明确，文从字顺”；从学生的学习目标来看，就是要培养学生指令性写作的能力，即看到题目后，能够确定立意、找到素材、连缀成文，并有修改习作的能力。明确基本任务后，我们才能确定方向，明确可为不可为之点，可教不可教之处。

2．确立作文教学根基。

长期以来，许多语文教师的主要任务是串讲课文，没有或者没有深入地从写作的角度来研读和利用教材，浪费了大好的写作资源，也错失了许多美好的风景。事实上，教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的经典之作，不仅有内涵，其语言表达及写作技法也堪称经典样本，我们要引导学生积极地借鉴和模仿化用。写作教学的方式方法再多，立足教材来教写作，才是我们最可为也最能为的地方。因此，要坚定地确立作文教学的根基——跟课文学写作。

3．构建立体写作序列。

洪宗礼先生主张综合考虑写作知识、写作能力、认知心理、写作思维、写作习惯、写作的内容与形式等要素来设定写作教学的序列。在使用新教材的过程中，我们要立足学情，为学生量身打造一个立体的写作序列。首先，确立整体框架。七年级以选材与基本技法为主，八年级以构思及提高技法为主，九年级以章法和视野拓展为主。其次，细化教学任务。将写作能力点细化到每学期、每单元、每一次作文训练中。另外，丰富写作形式。尝试勾连写作与阅读，将教材阅读与文本（非教材）阅读结合起来，培养学生语感，如七年级上册《从百草园到三味书屋》课后练习第五题，就是要求学生“结合本单元后的‘名著导读’栏目”，谈谈对“大”鲁迅的认识；坚持自由创作与指令写作双线并行，引导学生发现素材、积累素材；尝试将口头作文、片断写作、话题写作、情境创作等引入课堂，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的写作思路。

4．细化单元作文教学主题。

部编教材每一个单元都有一个作文教学主题，这些主题基本体现了作文教学的阶梯性特点，但大部分主题偏大，有的还和单元课文内容关联不紧，如果抛开课文来讲，显得有点空泛。只有将这些点细化，结合单元课文内容，才能有效进行训练。如七年级上册第二单元，作文教学话题是《学会记事》，本单元课文内容写的都是一些小事，但一个共同点就是都有对母亲的书写，但又呈现出母亲不同的侧面：有顺从体贴柔弱的老母亲，有忍辱负重坚强的母亲，有态度蛮横做事不讲情面的母亲……我们可以根据这两者提炼出一个主题：不一样的母亲。然后结合课文内容，从选材、细节、情感等方面，引导学生发现自己的母亲，并书写出不一样的母亲。这样，就将课文的人文主题和作文训练的话题巧妙地结合了起来。

5．提炼课文写作微点。

“微点作文”是一种作文教学方法，使作文教学真正做到从细微处着手；“微点作文”更是一种作文教学思想，引导作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。在教学过程中，我们可以从语言运用、句式选择、素材利用、写作方法等角度来发现合宜的点，并引导学生进行写作。如七年级上册第2课《济南的冬天》中描写雪景的经典段落（第四段），有很多地方值得好好模仿。如总分总式构篇思路，移步换景式写景角度，多样化修辞手法的运用等。还有一点容易忽略，那就是色彩的恰当点缀。看，“青黑”“白花”“银边”“白”“暗黄”“微黄”“粉色”，短短的一段，就有六种色彩镶嵌其间，带给人视觉上的冲击。多样的色彩，让纯色的雪显得多变，显得多样，显得多情。在这里，色彩的作用不仅仅是一种随意点缀，而是把描写对象写得更加温暖多情，达到画龙点睛的效果。——原来景物也“好色”啊！据此，我们可以提炼一个微点“色彩点缀”，然后引导学生采用“含色彩词句1+色彩词句2+色彩词句3”方法，以“春天的色彩”为题，写一段景物描写片段。

于漪老师说：作文教学要真正做到取法乎上，“法”就在课文里，与其耗费大量财力精力在作文辅导，不如重新捧起朴素的语文课本，关注经典篇章，放出眼光，巧设疑问，启发学生写作思维，让他们学会“拿来”，这才是语文课的归宿。

跟课文学写作，永远在路上。

（发表于《湖北教育》2017年第11期）