潘彩老师听课体会

                            史俊华

本次听课收获颇多，觉得受益匪浅。整堂课教学环节流畅，有条不紊。教师语言简洁有力，具有启发意义，引导到位。教师语言幽默，善于启发孩子的学习兴趣，形成一种和谐的师生关系。教师课堂上注意培养孩子的良好学习习惯和语言表达能力，学生表述问题非常清楚，算法说的非常明白，而且孩子们回答问题特别积极，课堂气氛非常活跃，教学效果比较明显。练习题的设计很有层次性，对练习题的处理运用不同的方法。这些都是值得我们学习和加强的。这里说几点自己的想法，学生说完算法之后，是否应该及时出示口算题巩固一下算法。再就是学生出错之后，是不是应给学生留有一些思考的余地，别急着让其他学生帮他。              通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，怎样在教学中也针对不同层次的学生开展分层次教学？最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。我们应该承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。两位老师的确有许多值得自己学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

                    比例的意义和性质听课体会

   史俊华

本次听了王娟老师的《比例的意义和性质》一课，感觉收获颇多。王老师语言简练，有较强的启迪意义，问题交代非常清楚，评价性语言非常到位。学生的思维活跃，让学生的主体地位得到了很好的体现。学生们各抒己见, 积极性很高！课堂上她善于启发学生用讨论合作的方式探究问题和解决问题。培养学生不仅善于提出问题，而且要善于观察，发现问题。问题解决之后及时出示针对性练习进行巩固。但由于课堂容量较大，时间显得比较紧张，练习题的处理比较仓促。在同桌合作时，老师应对活动内容做出明确具体的要求。

    本次听课让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。

本周听课反思

本周有幸聆听了五位老师的课。每位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各自的先进教学水平，设计精巧，语言精练，这些课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的教学理念。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。谁能将它运用得恰到好处，就能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……司翠萍老师的过渡语如行云流水般流畅，把学生带入了桂林山水的美丽景色之中，让学生身临其境。李建老师老师用自己挥洒自如的语言让孩子们整节课都激情高涨，使学生真正的融入文本中，能够抒真情、说真言、讲真事。

语文教学“一半是科学，一半就是艺术”，我会深研这句话的，在教语文中学语文，在学语文中不断提高教学能力。我想今后我会从以下几点逐渐促进自己：

一、在今后的课堂教学当中我要有春风化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，课堂注重学生的实际知识的掌握，注意美化课堂教学，情景教学。

二、课堂教学要注重教材的重点，教学生不是让学生跟着老师走而是要跟着学生走，以学生为中心，让他们自己去学，用自己喜欢的方式去学去读。体现了学生的主体，突出了个性的发展。

在以后的教学中，我将博采众长，积淀教学素养，也让自己的课堂更加丰富多彩。素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。

               《三位数加减三位数的笔算》 教学反思

《三位数加减三位数的笔算》这节课的教学内容是学习三位数加减三位数不进位的笔算，我感觉这节课的前置知识是两位数加减两位数的笔算，本课的核心知识点我感觉应该是知识的迁移。运用前面学习两位数加减两位数的计算方法和算理，学习新知识。这也是学生在小学阶段学习加减法计算的顶尖时刻，最高阶段。因此我调整了教学思路，由32+21导入，让学生回忆计算过程；然后独立解决320+210，在交流中体会计算方法，与两位数加减法对比分析，体会迁移在数学学习中的作用；接下来练习320+210；然后计算326+64，在计算的过程中，体会相同数位对齐的必要性，明确从个位算起。最后是全课的小结，让学生回忆一下，今天学习的内容与原来知识的区别和联系，明确计算方法，体会迁移在数学学习中的作用。

    本节课我感觉最成功的地方是把加法的笔算学习系统的放在一节课，让学生能够从算理到算法系统的掌握。不足之处是由于调整后，内容比较多，最后的总结提升不到位。

                      三位数加减法的笔算教学反思

     本课采用“看图讲故事”的活动，让学生展开丰富的想象，可以在有趣的情境中清晰地了解情境图中所包含的种种信息，激发解决问题的兴趣。对于学生提出的可以用本课知识解决的问题板书在黑板上，如不能用本课知识解答的问题（如需要用进位加法或退位减法解答的问题）可让学生写在问题口袋里，在以后的学习中再进行解答。青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。给学生创设了广阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。最后小结部分用小蜜蜂的勤劳品质，对学生进行品德教育。

                            《三位数加减法验算》教学反思

《三位数加减法验算》这节课是学生学习了笔算不连续进位、退位的三位数加减三位数的基础上教学的，它为以后进一步学习三位数的连续进位、退位加减法作准备的。学生对验算掌握的情况，直接影响到后续的学习，为此，我是这样设计的：

一、合理利用知识的迁移，降低学习的难度。

我首先复习20以内的进位加法和退位减法口算，看6+7=13直接填出13-7=（），7+6=（）。进而把数据变大怎么办？看329+452=781直接填出452+329=（），781-329=（）781-452=（）；为什么能这么快填出结果？让学生从讨论中悟出其中的道理，是根据（1）交换两个加数的位数，和不变。（2）和减一个加数等于另一个加数。看来原来的算式结果算得对不对，只要利用后面的两种方法检查一下就可以了是吗？学生对自己的发现感到很新奇，非常乐于尝试，使学生激情高昂的投入到后续的学习当中。

二、尝试验算，体验成功的快乐。

学生通过自己的观察发现了以上规律，都有一种跃跃欲试的感觉，想尝试一下自己的发现是否正确，这时让学生独自尝试三位数加减法的验算方法，满足的他们的成就感，也使他们体验到了成功的快乐，学生很快就掌握了三位数加减法的验算方法。

三、引入竞争，养成习惯

让孩子掌握验算方法不是最终目的，关键是能让他们养成良好的验算习惯，于是我根据学生的年龄特点，结合我所教这个班的班级情况，看看每天课堂练习、作业的准确率，每个学生能达到一道题不错，使他们养成良好的验算习惯。

《认识分米和毫米》教学反思

在二年级（上册） ，学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也 是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。 设计教学时我注意了以下几点：

一、旧知与新知的有效衔接 教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并 由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经 认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。 通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问： （手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学 生自然会说用厘米， 这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后 举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长 是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。

二、操作与思考的有效合作 教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、 1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银 行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。 像这种概念教学的课堂， 让我深深的体会到： 教与学都要以“做” 为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲 身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思 考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送 给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适， 再下手来把它填。 

                     《小数的初步认识》听课感悟

      4月30日上午第一、二节，我们听了来自第一小学的王菲老师和我们学校的刘风云老师分别执教的《小数的初步认识》一课，本节课学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对他们来说是很抽象、难以理解的知识。欣赏了两位老师的课之后，我非常敬佩老师严密的课堂组织，更感叹于老师勇于探索、敢于尝试的精神，现从以下几方面谈谈自己的认识。

    一、有效地创设情境教学。

本节课中，两位老师依据本课的教学内容和要求，选择贴近我们熟悉的生活场景，借助学生已有的生活经验，巧妙地创设情境，激发学生对小数的认识的兴趣，从而引出对这节课要学习的内容。

二、给学生自主探究、合作交流的空间。

    基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”的理念。两位教师都给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几。学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，全面发展。

    三、注重了数学知识在生活实际中的应用。

    小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。

    四、不足之处：

    刘老师在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。王菲老师在进行两位小数的意义活动时，耽误时间较长，以至于后面练习的处理较仓促。在难点的突破方面，两位老师都处理的不太到位，学生好像没有完全理解两位小数的意义。有待我们进一步探讨。

                                     数学听课体会

史俊华

近两周来，我有幸观摩了我们学校十六位老师的数学精品课，使我受益匪浅，让我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。新理念，新感受，新思考，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

1、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。最后得出认知的理念。

2、在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。     

3、各课都展示了新的理念. 在一定程度上帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. 让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动,因为数学来源于生活,而又为生活服务.老师把数学问题生活化,因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”.在教学中应以学生为主体,教师为主导,教师在“导”中帮助学生主动建构知识.充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.让学生通过活动积极地获得知识,将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来,促进学生健康成长,更好地发展学生的各方面能力.

    4、通过几天的学习使我对教学有了更新的认识,即教师重视数学与现实世界的密切联系,注意内容贴近学生生活实际,呈现方式丰富多彩,重视学生在数学学习中的主人地位,注意提供学生积极思考与合作交流的空间;重视改变传统的学习方式,注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习数学的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力.

    5、数学的知识,思想和方法必须由学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展,而不是单纯地依赖教师的讲解,单纯依模仿与记忆.数学本身来源于生活,现实生活里充满数学.我们注意从学生熟悉的生活情境出发,选择学生具有一定数学价值的,生动有趣的,有利于学生主动探索的事物,创设鲜明的问题情境作为学习素材,以激发学生学习数学的策略与机智,吸收他们展开学习活动,并从中感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义.

　　总之，数学教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人.

                《 长方形的周长和面积的关系》教学反思

    今天是我们学校每周一次的数学教研日活动，我们听了潘彩老师的一节数学观摩课。这节课潘老师带领同学们研究了长方形的周长与面积的关系，交给同学们解决问题的方法，培养了学生的数学思维，提高了学生解决问题的能力，让学生真正感受到了数学的魅力，激发了学生学习数学的兴趣。潘老师的这节课处处可见数学思维能力的培养，数学方法的渗透，可谓引人入胜，学生学习积极性非常高涨，让我们听课教师听得津津有味，感受颇深，受益匪浅，数学课上出数学味。

当今正处于课改的大背景，新形势，学科间的互相联系和渗透，让我们的数学课堂创新摆出，五花八门，课堂有很多新颖的形式，丰富多彩的活动，一节课热闹非凡，活动众多。刚开始听这样的课，让人感觉眼前一亮，数学课不再像以前那样呆板了，自己也模仿着去做。可听多了让人不禁感觉这是我想要的数学课堂吗？自己的实践也证明，为了形式而走过场，发展的是原本数学能力就很优秀的那一小部分学生，对于大多数孩子来说，非但没能培养提高孩子们的数学能力，反而养成依赖小组成员，自己不动脑思考，不动手参与的坏习惯。试想这样做如何能落实素质教育中的面向全体，人人参与的数学课堂呢？名师就是名师，站在名师的肩膀上，我们会看得更高，更远，会进步得更快。今天听了潘小明老师的课，让我耳目一新，真正的眼前一亮。这不正是我想要的数学课堂吗？这才是真正的数学课，优质的数学课。

潘老师的数学课堂从头至尾都是围绕着数学问题展开，围绕着一个主题（长方形的周长与面积的关系）进行，一环紧扣一环，知识衔接非常自然，有水到渠成之感。整个课堂注重的是对学生数学思维的训练，数学能力的培养，数学方法的渗透。

课伊始，潘老师就出示了这节课要研究的数学问题，两根铁丝，一根长20厘米，一根长24厘米，围成一个长方形，哪个围成的长方形面积大？他先让学生大胆猜，。然后让学生自己想办法验证。经过验证，学生有三种意见，潘老师让学生自己选择一个。当学生意见不统一但又认为自己的意见对时，潘老师就举了一个非常简单的例子，让第一排同学都站起来，有男有女，提问站起来的都是男同学吗？都是女同学吗？一个小而简单的问题就让学生统一了认识。趁热打铁，潘老师接着又提出了一个数学问题，两个周长一样的长方形，它们的面积会相等吗？真是一石激起千层浪，学生又陷入了数学思维中。潘老师说能举个例子吗？及时渗透数学方法。接下来的数学课堂更精彩。潘老师让学生分析原因，由于出现了困难，潘老师就让学生多搜集材料，这样就能发现周长与面积的关系。潘老师把学生搜集的材料进行有序整理，让学生便于观察发现规律。课到这我以为该结束了，但真是出乎我的意料，潘老师又提出了一个非常有思考价值的问题，什么时候面积最小？学生又陷入了新一轮的思考讨论中。名师出高徒，当学生回答永远小不完时，下面听课老师为学生的精彩发言热烈鼓掌。真不愧为名师，总是让人出乎意料，总是有许多值得我们学习的地方，让我们非常佩服。

这才是真正的数学课堂，思维训练一浪高过一浪，让学生应接不暇；这才是真正的数学课堂，学生人人都积极参与，数学能力得到充分培养；这才是真正的数学课堂，让听课教师乐听爱听想听，怎么听都觉得不过瘾。这样的数学课堂何愁学生不喜欢，老师不喜欢。

听了潘老师的这节数学课，带给我的震撼真是相当大，让我看到了自己的差距，让我找到了真正的数学课堂，让我不再迷茫。在今后的数学课堂上，我会向潘老师学习，真正以培养学生的数学思维和数学能力为出发点，让学生大胆猜想，积极参与，想办法验证，教给学生必要的数学学习方法，让学生真正成为学习数学的主人，让我的数学课堂真正成为学生学习数学的乐园，让学生真正爱上数学，让我的数学课也真正充满数学味。