一、研究，理解区域游戏的内涵及发展价值

“区域游戏，是指教师根据幼儿发展的需要，有目的、有计划地投放多种材料，创设丰富环境，让幼儿在宽松和谐的氛围中按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”它作为一种学习性活动，既能增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性，又能提高幼儿的操作能力和思维水平。

由此可见教师需要充分尊重幼儿，通过观察了解幼儿当下的经验基础、兴趣需要和发展水平，灵活把握指导要点，有目的地设计、提供可供幼儿操作的环境材料，并不断调整更新教育环境与内容，让幼儿在与环境的相互作用中主动、积极、创造性地发展。

二、观察，看见教师角色行为的现状基础

基于班级区域游戏的现场调研，我们可以发现有些教师对区域游戏的认识不够全面，对自身角色的定位以及教育行为认识不清，容易引发只重视关注幼儿的活动，忽略幼兒发展的问题。

（一）现实问题

1.教师控制幼儿的自主活动

案例：毛毛想参加建构区游戏，他向老师请求：“我今天可不可以玩搭长城呀？”老师瞄了一眼说：“已经有6个人了，你去美工区画美丽的春天吧！”“昨天已经画过了，今天想搭长城。”毛毛哀求着，老师：“你可以画其他的。”说完就去看其他活动区，毛毛无奈地端坐在美工区……

区域游戏中，很多教师的角色往往是领导者。如：区域游戏时间教师规定固定的幼儿去玩固定的区域，不可以随意走动。这样就导致幼儿只是某项能力的发展，而不是全面的发展。教师这种领导者的身份会伤害到幼儿的心灵并阻碍其身心的和谐发展。而其实教师的言行、举止，对幼儿抛出问题的反映等都是极重要的。应尊重幼儿，理解幼儿，对他们的兴趣爱好要给予肯定并适度强化。

2.教师放纵幼儿的自主活动

案例：瑶瑶把自己的绘画作品放在展示区，圆圆、豆豆都说“不好看，画的乱七八糟的。”瑶瑶伤心地说：“不好看，不让你们看。”而后她将作品拿给老师，“老师，你看……”老师随意瞥了一眼，直接说：“好！”

区域游戏进行过程中，教师会出现不关注幼儿活动的情况，对幼儿的邀请会置之不理。

这种行为是不正确的，教师对幼儿的请求不能草率无视。对幼儿提出的问题应先究其原因，然后找准需要有效支持，不能采取不帮助的态度。这样会导致幼儿盲目行事，无法判断自己的对错。

（二）分析反思

1.强调幼儿主体地位

区域游戏中，教师应尊重幼儿的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，强调幼儿在活动中有纪律的自由、有规则的自主、有个性的创造以及由内而外的愉悦感。同时基于观察，看见幼儿的兴趣需要，创设提供丰富多元的环境材料，提供适宜有效的介入指导，让幼儿充分享受游戏的快乐。

2.更新教育观念

教师观念的转变，决定游戏中教师的角色及作用是否得到有效发挥。在区域游戏中教师应树立正确的教育观、儿童观、游戏观，努力成为支持者、合作者、引导者等诸多角色，并明确其相对应的作用，从而使幼儿在区域游戏中成为真正的游戏主人，获得丰富的直接经验和更好的发展。