山东省初中物理教师双对接远程研修

《力》课例评课议课与专家点评

—— D段视频脚本（30分钟）

初中物理课程资源开发基本式四组

主持人：王玉哲   隋永涛

群组成员：徐清涛孙晓燕董霞张仁霞刘洪波李文山

点评专家：林海波  孙红

隋永涛：各位老师,大家好！欢迎大家参与山东省初中物理教师双对接远程研修，感谢老师们观看我们的视频。我是潍坊市安丘教研 室隋永涛，担任四组组长。今天参加研讨的成员有：课例研修专家——烟台市牟平区文化一中的特级教师林海波老师。

林海波：大家好！

隋永涛：指导教师：烟台十中的孙红老师。

孙红：大家好！

隋永涛：授课教师：山东省教学能手

潍坊市高新区北海学校的王玉哲老师。

王玉哲：大家好！

隋永涛：还有六位来自潍坊的老师，请大家自我介绍一下。

徐清涛：我是高密市姜庄中学的徐清涛。

孙晓燕：我是奎文区德润国际学校的孙晓燕。

董霞：我是寿光世纪学校的董霞。

张仁霞：我是诸城龙都街道吕标初中的张仁霞。

刘洪波：我是青州旗城学校的刘洪波。

李文山：我是昌邑实验中学的李文山。

孙红：在第二轮研讨中，我们就王老师的教学设计提出了改进建议，王老师 也在此基础上进行了教学设计的修改，并为大家进行了课堂教学展示。观课老师带着设计好的观课记录表，走进课堂进行了观课，今天，我们重点进行观课研讨。

隋永涛：根据观课前的分工，第一观课小组的徐清涛、孙晓燕两位老师负责的 是：设置的“问题串”是否有效的驱动课堂教学，请两位老师根据观课进行点评。

徐清涛：根据观课任务的规划与分工，我们从“核心问题和问题串”出现的时 机和形式、问题的类型和难度等方面进行观察。我谈四个方面的问题：

1．在引入环节，播放火箭升空视频之后，王老师提出了核心问题，紧接着分解成三个小问题，这三个小问题引领学生开展学 习探究活动。在每一个探究活动的交流展示环节，王老师又以追问的形式形成了小问题串。在问题串的驱动下，逐层深入，顺利地达成了学习目标。

2．王老师提出的问题中，识记性问题占35%、发散性问题占 21%、理解性问题占14.6%、这三类问题所占比例较重，反映出教学目标指向知识的获取和能力的培养。

3．判断性问题占10%，主要是针对问题的回答，征求其他学生或其 他小组的意见。管理性问题占8.4%，能反映出教师在关注知识获取能力培养的同时，也关注了学生良好的学习习惯的培养。

4．低效、无效问题、无意义重复问题这三类占10%，像“对不 对？”“是吧？”类似于口头语的问题，属于无关性问题，建议尽量避免。

孙晓燕：根据观课任务的规划与分工，我的观课点是问题难度和候答时间。

在王老师提出的问题中，难度较大的是核心问题、分解之后的小问 题，以及总结概括性问题，占所有问题的20%。这类问题的候答时间都在 5s左右，给了学生一定的思考时间。

在学生交流展示环节，老师进一步分解问题，形成小问题串，难度较低，占所有问题的80%，教师的候答时间也在3s以 内。

从以上数据可以看 出王老师是将较难的问题分解成易于学生接受和回答的小问题，降低了目标达成的难度，很好的起到了课堂引导的作用。

隋永涛：两位老师的评价比较到位，请你们谈谈对这节课的改进建议吧。

孙晓燕：以情境组织教学，以问题驱动学习，是这节课的一大特色。我说两 点：

1．问题的提出和分解都是由老师完成的。我个人认为“问题串”的 形成有多种方式，可以是老师提出来，但如果学生能主动提出问题，老师来帮助学生理清问题的逻辑关系，分解问题，形成明显的，带有学生主动学习意愿的“问题 串”，能更容易激活学生的思维，提升学习的欲望。

2．课堂中没有明显的生成性问题。在不同的学习阶段，如果教师能鼓励学生积极思考，大胆质疑，帮助学生运用科学的方法去解决问题，就会促进学生综 合能力的发展。建议王老师在课堂上选择合适的时机，给学生创设提出问题的机会，培养学生主动质疑的意识。

王玉哲：口头语式的低效、无效问题，我会在今后的教学中格外注意，尽量避 免。关于在教学中如何加强对学生问题意识的培养，

我将在基于教学反思的教学设计中，即第三稿备课中予以体现。

隋永涛：第二观课小组的董霞、张仁霞两位老师负责的是：“问题串”在引导 学生学习的过程中所起的作用。我们来听一听他们的观课分析。

董  霞：好 的。我们小组是从老师提出问题后学生的行为表现、学生的应答方、回答问题的学生水平、学生的参与程度等方面进行的观察。在情境引入环节中，我发现火箭升空 的视频吸引了全部学生的注意力，说明视频能够激发学生的兴趣。

王老师提出问题“你知道火箭在升空时以及在升空后速度和方向的变化都用到了哪些力学的基本知识？”此时学生的反应是，快速翻阅课本和学案，这说明 学生具有良好的自主学习习惯。

但自学后没有学生做出应答，这说明预设问题的难度比较大，造成了学生思维障碍，不能很好的和老师产生互动。建议适当降低预设问题的难度那么，接 下来的环节中学生的表现如何，张老师你谈一下？

张仁霞：好的。

在第一个探究环节，专注倾听老师的要求后，学生就迫不及待的投入了活动体验中，小组内有效合作，初步归纳总结出了 3-4种让小球动起来的方法。在活动一交流展示过程中，有1个学优生做了活动展示。在活动二的交流展示过程中，每一个小组都有1名学生到黑板上展示，其中 有4名中等生，3名学困生，其他同学都能专注倾听和思考。

在第二个探究环节，老师明确了要求之后，学生兴奋地开始了活动体验。有1个学优生谈了体验感受。在接下来的“问题 串”引导下，学生的状态越来越好，思维越来越活跃，紧跟问题，42个同学都能大声的回答。在反馈活动中有1个中等生展示了力的作用是相互的实例的分析过 程。还有1个学困生举了生活中相互作用力的实例 。

在第三个探究环节，有了前面的良好基础，在第三个问题提出时，就有学生能立刻作出回应，并且在这一环节的活动中，有 1个小组主动提出了困惑：怎样设计力的方向影响力的作用效果的实验？还有学困生1人，学优生1人，中等生2人 分别作了活动展示，完成的效果都很好 。这说明利用“问题串”进行教学能有效引导学生学习，达成学习目标。

董霞：在整节课中，学生回答或展示共19人次，涉及到17名学生， 他们分布在每个小组中。其中学优生6人次，中等生8人次，学困生5人次，难度比较大的问题多是学优生来回答的，难度中等的实验过程的展示，以及反馈活动中 的问题多是由中等生和学困生来回答的。通过合理选择不同层次的学生进行课堂互动，让老师能够及时掌握学生的学习情况。

特别是在第三个环节中，一名学困生也进行了精彩的展示，这充分 说明利用“问题串”进行教学，为学生的思维发展搭建了台阶，学生在“问题串”的引领下实现了知识的获取，能力的发展。

数据显示，在小组探究过程中，老师关注到了每一个小组，对出现 的问题及时进行了指导和点拨，可以说这节课中王老师做到了关注全体学生。

王玉哲：我也关注到了引入环节的问题难度过大，

这个问题的改进

我也会在基于教学反思的教学设计中体现。

隋永涛：第三观课小组的刘洪波、李文山老师观课维度是：利用“问题串”进行教学，在促进课堂文化建设中 发挥的作用。请你们进行点评。

刘洪波：好的。我们小组从教学资源的运用、教师的教态和理答、课堂氛围的营造等方面进行了观课。我负责的观察点是教学资源的运用，王老师这节课利用的资 源主要有：时间、空间、师生、多媒体、实验器材等。

教师和小组的对话是这节课的一大特色。 学生活动主要以小组实验和小组展示的形式进行、体现了小组中不同层次学生之间的合作互助。在问题的论证和归纳过程中，教师的示范、演示起到了有效的引领作 用，降低了问题的难度。

实 验器材的生活化是这节课的又一大资源特色。

学生的实验器材有气球、磁铁、小铁球、小塑料球、弹簧、铁丝 钢尺等，王老师用杯子做演示器材，这些生活化的实验器材，既能满足实验的要求，又能让学生很容易感受到物理与生活的联系。在问题串的引领下，学生在愉快的 探究活动中体验、归纳、总结，顺利完成了新知识的构建。

李文山：我对教师教态和理答进行了观察：王老师在整节课中举止从容稳重，大方得体。

王老师理答时，面向学生的次数占95%，近距离靠近学生的次数占90%，脸上一直洋溢着亲切自然的微笑，眼中饱含着对学生的期待和信 任，让学生感受到老师的积极关注。学生注意力高度集中，思维活跃、课堂发言踊跃，纪律良好，时刻注意听取教师的讲授或同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生之间、生生之间 关系融洽、配合默契。

教 师的教学语言与教态是教师传授知识最直接的媒介。教师每一句话的停顿、每一个特别的语调，每一个转身、每一个手势都会引起学生的注意。王老师灵活地运用了 语言及教态艺术，营造了一个轻松、愉快、科学、有序的教学氛围。

林海波：这一次评课与以往评课最大的区别在于老师们都是带着具体、明确的任务实施课堂观察的，从传统的价值判断 走向依据事实的判断，从而实现了对教师的专业引领。我们此次研修目标之一就是要实现远程研修与校本教研的对接，建议广大教师在今后的校本教研中借鉴本次课 例研究的“三备两磨”模式。

隋永涛：通过这次课例打磨，老师们都有了很大的收获，作为授课教师，王老师请你谈一谈。

王玉哲：好的。感谢老师们的评价和建议。这节课上完之后我自己也进行了深刻的反思，我认为这节课有些环节 比较成功，但也留下一些令人遗憾的地方，现结合“问题串的设计”说说这节课的得与失，同时，对这节课的改进，将在基于教学反思的教学设计中，即第三稿备课 中予以体现。

在本次课 例打磨过程中，四组的专家、指导教师全程指导，使我逐渐澄清自己认识上的一些误区。同时，在如何全面贯彻课标理念、如何基于学情设计和实施教学方面，同组 老师也都提出了许多好的建议，使得我个人，也随着《力》这节课的逐渐完善，而一步步成长起来。经过三备两磨，最终我将本节课的核心问题确定为：怎样认识力？然后对这个核心问题进行分 解，设计出的四个辅助问题组成“问题串”。这四个辅助问题分别是：

1 力作用在物体上会产生哪些作用效果？

2 力的概念是什么？

3 哪些因素会影响力的作用效果？

4 怎样用力的示意图描述力？

这节课的教学流程确定为：“创设情境，提出核心问题——分解核心问题，预设铺垫性问题——针对铺垫性问题设计学习活 动，完成辅助性问题的学习，达成学习目标”三个基本环节。

首先，说一下“创设情境，提出核心问题”环节。最初的教学设计是采用“火箭升空”进行情境创设的，虽然可以符合课标 中的联系科技发展的要求，但从实际的教学效果来看，由这个情境引出的问题太难，学生不易回答，无从下手，挫伤了学生回答问题的积极性。由此我想情景的创设 可以改为“玩气球”，让学生在玩的过程中 观察气球的各种不同变化，提出本节课的核心问题：我们怎样认识力？这一点给我的启示是：情景的创设应该贴近学生的生活，提出的问题能够引起学生的共鸣，从 而激发学生生成、探究、思考、交流的欲望。

其次，本节课通过“问题串”教学完成了预设的学习目标，但在整个备课、磨课的过程中，我对利用“问题串”进行教学有 了更多的理解，核心问题分解为辅助性问题后，如何解决辅助性问题也是利用问题串进行教学的关键，因而我想说一下“分解核心问题，预设铺垫性问题”环节。原 本教学设计中，铺垫性的问题来自于“火箭升空”的情景，这些问题因为脱离实际生活，难度较大，所以问题提出后相当一部分学生只感到好奇和困惑，无法进行有 效的猜想、推理、分析、判断，不能很快地进入积极思维的状态，也就缺乏了让学生在思维碰撞中激发提出有价值的物理问题的灵感。重新梳理教学设计后，为了引 导学生顺利完成核心问题的学习，选择学生熟悉，并已经亲身体验、观察到的“放气后，气球反冲”的现象为例进行分析，学生会很自然地提出三个铺垫性问题：

1.气球放气后为什么会向前运动？

2.气球放气后，谁推动了气球运动？

3.怎样让气球运动的更快？这三个问题有利于辅助性问题的解决，利用 “问题串”进行教学就会得以顺利实施。

另外，对着自己的课堂录相“照镜子”，的确能发现自己以前未曾意识到的许多问题，如课堂教学中的一些无效提问，课堂 评价语言贫乏且缺少针对性，各环节衔接不够自然等。这些都需要自己在以后的教学中留意改正。最后，再一次感谢大家。

隋永涛：我们研修组的课例研究，已经 经历了“三备两磨”的过程，现在我们对研究过程进行反思与总结。下面请课例研修专家林海波老师进行点评。

林海波：好的。我从三个方面对这次研修进行总结。

一、研究的原因

我们在校本教研中发现，很多老师的教学设计都把问题引领作为核 心，但有些老师对问题的设置过于简单，或是问题梯度过大，导致学生出现思维障碍。因而我们把利用“问题串”进行教学确立为此次课例研修的目标。

二、研究的过程本次研修主题是“基于新课标的教学研究”，我们 研修组的老师结合教学中存在的问题，在明确了“聚焦新课标贯彻和混合式课例研究”的任务后，首先确定了“以《力》这节课为载体，

指向、本次课例研究的3个问题，剖析问题形成的原因，探索解决 问题方法”的研修目标。其次，在准确把握课标要求、充分了解学情的基础上，我们对“《力》”这节课进行了“三次备课、两轮打磨”的课例研讨。在课例研究过 程中，我们围绕“利用问题串进行教学设计”这一核心目标，借助专家引领、同伴互助、任务驱动的方式，在计划研讨、备课研讨、观课研讨等环节中，群策群力、 精雕细琢，向广大老师全方位呈现了此次课例研究的全过程。

三、研究的收获

通过此次课例研究，

老师们在四个方面的能力获得了很大的提升。

1．设计学习目标的能力。以往，大多数教师在进行学习目标的编制 时，在行为动词的界定及学习方式的制定上，都存在着或多或少的问题。在此次课例研修中，通过对课程标准的进一步解读，通过对学情的深度剖析，我们深刻认识 到，基于课程标准和学生情况设计出合理、准确的学习目标对教学的价值和意义，在对学习目标的分解、替换、整合的反复修改、制定过程中，设计学习目标的能力 获得了极大的提升。

2．设计评价活动的能力。以往进行评价设计时，我们往往局限于纸笔 测验的方式，但通过此次研修，我们不仅将评价活动拓展到学生的学习过程中，将诊断性评价转为过程性评价，而且丰富了评价的方式，确认了“评价活动设计先于 教学活动设计”这一原则的应用价值和意义，在评价活动的设计、修改、完善过程中，设计评价活动的能力也得到了提升。

3．设计教学活动的能力。有了具体的学习目标和评价活动设计，教学活动的设计就有了明确的 方向，改变了以往仅凭教师个人经验的做法，其指向性和目标性更加明确，在教学活动设计过程中，真正把学生的学放在了设计的主体地位，这一变化充分地体现出 教师设计教学活动能力的提升。

4．理论结合实践的能力。 我们在对“问题串”的研究过程中，理论上从模糊到清晰，观念上从百家争鸣到有共识存小异，认识上从肤浅到深刻，经历了一次理论上的蜕变。更为可喜的是，老 师们通过《力》这节课，理解了利用问题串进行教学设计的策略，学会了问题串的编制方法，掌握了问题串的分解技巧，找到了问题串教学的实践途径，实现了理论 与实践的紧密结合。

总 而言之，此次课例研修中，我们探索出以核心问题与辅助问题组成的“问题串”的设计，为切入点进行物理高端备课的模式，研究和解决了教师教学中存在的一些普 遍性问题，并在协同研究的过程中获得了群组教师的整体提升。

朱熹曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑问的最大特点是让学生怀着渴望求知的心情，对问题展开探究，从而促进学生的智力发展。因而以问题为核心的教学也 是目前理论研究和实践探索的重点领域。

隋永涛：谢谢林老师，下面请我们组的指导 教师孙红老师对课例研究的过程进行总结。

孙红：大家好，下面我着重谈谈我们研修组教师在磨课过程中的收获。我与老师们一起共同经历了课例研究的全过程，这既是一个学习、研究、实践的过 程，也是一个合作交流、反思和创新的过程。我们经历的“三备两磨”，既为教师进行校本研修时提供了研究案例，也提高了我们每位参与者课例研究的水平。总结我们的收获，除了形成了课例 研究的案例资源外，还在四种意识上有了很大的提高。

1．问题意识。此次课例研修中，我们就教学中的具体问题展开了研讨，老师们发 现问题、追问问题、剖析问题的意识普遍增强，为今后进行校本研修找到了更多、更好的切入点。

2．研究意识。此次课例研究中，我们是针对“利用问题串进行教学设计”这一问题展开研讨的，在三次备课、两次打磨的过程中，不仅了解了课例研究的过程，也掌握了课例研究的策略，探索出一 些课例研究的方法，达成了研究目标。老师们的研究意识普遍增强。

3．学习意识。在研究过程中，我们深感理论的不足、实践上的差距，因而就研究的问题展开了深度的理论学习，在研究中学习，在学习中 研究，在应用中学习，在学习中应用，通过这一过程，老师们的学习意识得到深化和增强。

4．协作意识。校本研修的魅力在于成员的协作。此次研修中，我们组的全体成员知无不言，言无不尽，本着做科学的态度，针对问题发表 了自己的见解，充分吸取他人意见中的精华，逐步完善自己的观念，形成新的教学观。并且组内成员分工协作，保质保量地完成了一个又一个研修目标，获得了专家 的好评。这些方面，充分展示出老师们的协作意识的不断增强。

林海波：我再谈一点。老师们的变化，不仅是意识上的变化，更多的是行动上的变化。相比以往的听课，教师无所事事、看到什么记 什么、想记什么记什么的课堂观察方式消失了；评课活动中，那种套话、无用的话少了，“我感觉、我认为”等这样的主观性的话少了，基于事实判断、基于现象判断成为课堂评价的主流。老师们学会了课例研究的方法，掌握了行动 研究的技术，提升了研究的能力和水平。这样的变化，才是教师专业发展的方向，才是内化理论、外显行为的研修结果，才是双对接远程研修期盼的成果。

隋永涛：我们研修组在这个过程中，每一位老师都积极参与，特别是承担上课 任务的王玉哲老师，付出了辛勤的劳动，你一定有很深刻的体会，请你谈一谈你的体会。

王玉哲：在本次课例打磨过程中，四组的专家、指导教师的悉心指导，全体老师团结协作，全程经过三备两磨，使我收获成功的喜 悦，同时也认清了以后努力的方向。作为课例打磨活动中的上课教师，我有以下感悟，想与大家交流、分享：

1.加强了“课标意识”。明确了如何基于课标编制学习目标，深刻体会到课标理念应贯彻到每节课中。

2.加强了“学情意识”。唯有准确把握学情、面向学生学习设计和实施教学，才能有效提高课堂学习质量。备课时应该搞清楚学生原有的知识、技 能、方法、情感态度价值观、相异构想，这是基于学生实际的备课中必须做好的工作。

3.对于“问题串教学”有了深刻的理解和认识。本节课的教学是以探究活动为主线将问题进行了“串联”。恰当的问题是有效提问的前提，所以，我通过这节课的备课及教学 实践，明确了如何将一节课的重点知识转化为有效的核心问题；怎样将核心问题分解为辅助性问题；怎样根据预设的辅助性问题进行铺垫性问题的设计，在此基础 上，进行评价活动设计和学生活动设计，引导学生达成学习目标。

本节课例的打磨，经历了裸备、课前研讨，跟进观察，课后交流，组内所有的老师都为之付出艰辛的努力，我们的思想在 碰撞中升华，课例在打磨中完善。最终呈现给大家的这节课虽不完美，却是课例组成员集体智慧的结晶。这次课例打磨的经历将成为我个人成长道路上的一笔宝贵财 富。在此，我衷心地向组内所有的教师表示深深的谢意。

隋永涛：大家可以到磨课平台对照看三轮备课稿，分析和领悟《力》这节课的变化和质的飞跃。到今天为止，我们的课例打磨，由模 糊的、粗浅的认识，走向明确的、专业的研究。一路走来，离不开林海波老师的专业引领，离不开孙红老师的悉心指导，离不开全组老师的通力合作。《学记》中有句话说的好：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，群组互助的专业观课是一种很好的教研方式。这次研讨活动，给我 们大家提供了一个共同学习的平台，在交流中大家开阔了视野，学习了他人的成功经验，使每一位老师都得到了发展。

由于时间比较短暂，我们的思考和研究还有很多不完善、需要进一步 改进的地方，我们希望通过本课例的研磨引起大家的思考和共鸣，回到各自的岗位后继续对这些问题进行思考和实践，期待着能有更新的成果与大家分享。

谢谢大家，再见！