说明：这种引入是源自于杜汉东老师的引入，然后自己加以分析整理而成！

       引入方式：

       实验一：用一束光射向水面，观察光线在水中的传播情况，并尝试着用语言描述光的传播发生改变的情况。

       实验二：用一束光射向玻璃砖，观察光线在玻璃砖中的传播情况，并尝试着用语言描述光的传播发生改变的情况。

       教师导语：同学们观察的都很仔细，并且语言表述也很准确。其实刚才我们观察到的现象就是我们本节课要介绍的“光的折射”现象。现在哪位同学能总结一下，刚才的两个现象有什么共同点呢？从共同点中你能否描述一下，什么叫光的折射呢？

        学生回答：（共同点和学生语言描述的光的折射的含义）

       老师导语：刚才几位同学通过比较分析出了共同点，这是非常重要的一种能力。我们的物理学习，并不是仅仅介绍物理知识，更为重要的是培养我们的分析归纳能力和语言表达的能力。刚才，我们的表现很好。但是，我们的物理概念的描述是需要科学的语言描述的，下面我们一起看看书本教材中对“光的折射”是怎样定义的？（主要目的是为了体现教材的本位作用）

       学生看书：………………

      【个人意见】这种引入即可以介绍光的折射的概念，更为重要的是体现出培养学生能力这个主要目标，我认为这种引入可以培养学生的如下三个能力：

      1.学生的观察能力。因为物理是一门以实验为基础的学科，在实验中要让学生了解，在这个实验中，我们观察的重点是什么？我们该如何观察？等等。

      2.学生的语言表述能力。学生脱离课本，用语言表述观察到的现象，然后，通过分析归纳，用自己的语言给“光的折射”下定义，这不仅可以避免学生上课回答问题时的语言生活化现象，还可以培养学生的语言组织能力等。

      3.培养学生的分析归纳能力。从两个不同的实验中，找出现象上的共同点，并用语言概括出来，这对于培养分析归纳的能力是受益匪浅的！

     4.强化课本教材的本位地位。教材是教与学的根本，而在现在的教育中，许多学生为了完成作业而完成作业，可以说看课本的很少，所以，我们适当的强调课本的“本位”地位还是很有必要的。

      引入实验：伸出一个手指头，让学生观察。

       教师导入：下面老师给大家表演一个魔术，能让老师的手指断为三截，你们相信吗？请各位同学拭目以待！

       实验：将一块玻璃砖放在手指的前面。学生观察手指。

       教师导语：谁能尝试着解释这个现象？

       说明：（学生尝试解释，教师随时捕捉学生的闪光点，并及时加以评价。若没有学生回答，则抛出问题：这是由于光的直线传播引起的吗？是光的反射引起的吗？如果不是，为什么？此处的主要目的是介绍光的折射和光的直线传播、光的反射的不同之处。）

       教师导语：从大家的分析我们可以看出，手指断为三截的现象不是由于光的直线传播和光的反射引起的，那这到底是怎么回事呢？这就是我们本节课学习的、与光的反射光的直线传播不同的第三种光的现象——光的折射。那么什么是光的折射呢？请同学们找出教材中光的折射的概念，并分析光的折射这个概念的理解要点。

        【个人看法】

        这种引入，主要有如下优点和目标：

        1.首先用活泼的语言和有悬念的“魔术”活跃课堂气氛，这也是我们进行公开课教学时第一个要达到的目的。因为一节公开课，如果有了良好的开端，良好的课堂气氛，相信这节课就成功了一半！

        2.可以复习光的直线传播、光的反射这两个概念，同时，也在不知不觉中让学生掌握了光的直线传播、光的反射和光的折射的不同之处。个人感觉，这是这种引入最有价值的地方，不过，如果不把这个目的传达清楚，则有可能让听课的老师感觉到这种引入的平淡无奇，进而使这种引入的妙处荡然无存。

      【一家之言】

       一节新课的引入固然以新奇特为妙，但如果一味追求新奇特，则有可能使引入的方向发生偏折；反正，一个成功的引入，还在于平淡之中表现出的不平淡，这就需要老师的引导能力和语言功底，以及高超的驾驭课堂的能力。

       一节课的引入多种多样，希望能通过网络，能得到更多同行的赐教！博主期待您的高见和引入方式…………