《特教学校培智课程校本化实施的研究》

课题实施方案

课题组负责人  张兴华

一、课题研究的背景

近几年，随着轻度智力残疾学生大量地在普通学校随班就读，培智学校招收的生源发生了根本性的变化。许多学校己经开始从招收轻度智力残疾学生为主转向以招收中度(也有重度、多重残疾)学生为主。中重度学生与轻度学生相比，无论从残障程度，还是从接受能力和认知水平，都有质的区别。原国家教委针对轻度智力残疾学生颁布的八七年课程计划和九二年教材显然已不适应中重度学生的教学需要。而国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》只规定从生活适应、活动训练（包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等）和实用语算三个方面来设置课程。该纲要内容过于简要，课程目标不具体，无教材教参配套。在这种状况下广大培智学校实际上形成了无合适课程和教材可用的局面。为了适应培智学校教育的新形式，配合基础教育新课程改革，国家教委也启动了特殊教育的课程改革，培智学校义务教育课程标准于2016年下半年刚刚公布，但教材尚未研究开发出来。

同时基础教育新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校拥有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利。校本课程由国外引入我国并已经成为普教研究的热点，特殊教育各界也在积极关注校本课程。这种大的时代背景为培智学校开发校本课程创造了良好的外部条件，培智学校纷纷展开了有关校本课程的开发研究工作。因此，研究一个适应于培智学校特点的新课程成为历史赋予我们的使命。

二、课题研究的目的及意义

从学生自身来看，适应能力是区分智力障碍与非智力障碍的重要指标之一，也是国内外智力障碍儿童教育训练内容中的重要项目。中、重度智力障碍儿童适应能力的缺陷较严重。“适应能力直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点。只要给与足够时间与支持便能增进适应能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障碍儿童10岁以前适应行为发展水平随年龄增长而提高，11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前发展较快。换言之，通过教育训练与环境影响，智力障碍儿童的适应能力会得到不同程度的提高。而学校在个人所接受的一切教育中起主导作用。学校的课程设置、国家教材与校本教材的综合使用、教学方法和策略的选择等都对学生的发展起着重要作用。

研究者发现，我国培智学校十几年的校本课程改革研究参与面广，但研究成果少、质量不高且不平衡；研究面广，研究重点突出，但研究特色不足。校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。通过本课题的研究，不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足智障学生生存与发展的需要。

三、课题的国内外研究现状，预期突破、拟创新点

在培智校本教材开发上，不少发达国家和地区已对这类教育群体的培养目标、内容、方法、途径等问题进行了许多研究，形成了从整体目标到教学内容、方法的基本课程框架，积累了不少宝贵的教学经验。

我国大陆的培智教育起步比较晚，但发展迅速，各地辅读学校都处于积极的探索之中。如上海市长宁区辅读学校，于1999—2000学年度开始进行弱智学校生活教育校本课程的开发与研究，“生活教育”研究突破了传统的学科教学模式，从当前弱智教育的实际出发，在充分分析学生生活适应能力和需求的基础上，设计了七个单元的教学内容，从认知、语言、感知运动、生活技能、数学和养成教育等几方面对学生进行教学和训练，将传统意义上的各学科进行有机的融合。该课程的设计既有一定的理论价值，又有很强的操作性，对当前的弱智教育提供了一个很好的范式。

他们的研究为我们提供了借鉴，培养智障学生的生活适应能力是培智学校教育的重中之重。学校教育必须提供给智障学生最适合的教育，提供给他们发展的最大可能性。

鉴于我省还没有统一的符合中重智障学生需要的地方课程材料。目前各培智学校都在积极开展各种形式的课程改革研究，但各自为政，零碎分散，没有形成统一协调的课程体系。虽然有些学校实施的校本课程研究取得了许多的成果，但是未必适合我们的地域特点所决定的地方性需求。因此我校决定着重根据本土特点，从有利于智障学生成长，挖掘潜能的角度思考，着手进行本地区校本课程的实践研究，为智障学生提供一系列最适合的教育，为各同类学校提供借鉴和经验。

四、课题研究的理论依据 

1、皮亚杰的认知发展理论

“智力是适应环境的变通能力”——指导我们智力是可以改变的，课程要能够提高学生适应环境的变通能力；

“智是认知结构对现实的适应”——指导我们课程中认知结构要建立在对现实的适应上；

“教学是让学习者处理符合认知适应的材料”——指导我们课程内容要适应学生的能力和需要；

“学习是起因于活动而矫正认知结构”——指导我们课程教学形式以活动为主；

“以发展的进程解释学习，而不是以学习解释发展”——指导我们课程评价使学生得到发展。

2、陶行知的生活教育理论

陶行知的“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。具体地讲，教育目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。教育和生活是同一过程，他坚决反对没有以“生活做中心”的“死教育、死学校、死书本”。——指导我们课程内容要贴近生活，做到实用性、生活化。

3、马斯洛、罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论强调尊重个性，把学习看成是人的自我实现的过程，强调自主学习、自主发展，要求学习目的、学习内容、学习过程以及一切教育活动，都要为人的成长服务；强调学习中人的因素和学习者中心，必须把学习者视为学习活动的主体，教学应以学生为中心；强调学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习。——指导我们课程设计要考虑学生的各种差异特点，并且一切都为了学生的需要和发展，做到真正以学生为本。

五、课题研究的目标与内容

研究目标：通过本课题的研究，旨在形成适合我校中重度弱智学生教育、训练需要的校本课程体系，并且通过实践，培养智障学生养成好的行为习惯，有效促进中重度弱智学生适应生活、适应社会能力的发展，提高他们的生命质量。

研究内容：

1、开展基础调查研究：通过采用各种研究方法，深度思考，了解学生、家长、社会的需求。

 2、进行现状分析研究：收集本校学生的智力、能力等方面的信息，综合分析，获得全面科学的学生现状资料。

 3、我校目前借用上海版教材，在教学过程中发现了一系列与本土特色无法融合的问题。因此，我校研究教师将从智障学生实际需求出发，选择对智障学生最有价值的教学内容全面开展校本课程的实践研究，开发出一套适合本地区智障学生学习的校本教材。

研究思路：

本课题研究针对本地智障学生的特点，从他们的生活实际和生长发展需要出发，计划通过课内与课外相结合，教学与活动相结合，理论与实践相结合等多种方式，组织实施课题研究，研究开发出一套具有本土特色的校本教材，以发展他们的潜能，进行必要的补偿教育，提高他们的生活质量，促使部分学生能够成为“自食其力的劳动者”。

研究过程：

a、准备阶段（2016.9—2016.12）

这一阶段主要研究任务：

开展课题工作前期研究，为课题顺利开展提供保障。

b、实施阶段（2017.1—2017.12）

这一阶段主要研究任务：

（1）构建校本课程实施纲要的研究。

（2）形成校本课程系列材料的研究。

（3）实施校本课程的策略研究。

c、总结阶段（2018.2—2018.6）

这一阶段主要研究任务：

全面整理研究成果，编印出校本教材。

研究方法：

1、行动研究法：对课题实施过程中产生影响的各种因素进行调查、评价，及时了解课题研究对实际的教育过程产生的效果，以利于对症下药，减少盲目性，并根据实际情况不断调整研究方向，确保课题研究顺利实施。

2、文献法：从各种途径全面学习培智学校校本教材方面的教学专著和学术论文，提高课题研究组成员的理论水平。

六、课题研究内容任务分工

严  会、张兴华两位同志全面负责课题的组织、研究工作

黄银梅、郑美容、占娜三位老师负责《艺术调理》科目校本教材开发实施研究

李姝林、朱怡帆两位老师负责《生活适应》科目校本教材开发实施研究

杨媛媛、徐玉梅两位老师负责《认知训练》科目校本教材开发实施研究

李国辉、丁大庆两位老师负责《绘画与手工》科目校本教材开发实施研究

严娟、方艳、陈雨清三位老师负责《社会》科目校本教材开发实施研究

七、课题的经费筹措及管理

1、人员保障

本课题组成员都是学校中青年骨干教师，均从事培智教育教学工作，年富力强，工作踏实，富有爱心，具有丰富的教育教学经验和良好的团队合作意识。

2、任务保障

a、学校极其重视教科研工作，提供充足的研究经费；

b、学校网络资源畅通，学校图书馆臧书丰富，订阅了大量专业书刊；

c、学校智障学生较多，教师跟班管理，为实验提供了可靠数据。

3、经费保障

由安庆市特殊教育学校提供保障。

八、进度安排

1、周期：两年（2016年09月－2018年06月）

2、主要步骤和阶段目标

第一阶段：（2016.9—2016.12）准备阶段

成立课题组，资料准备齐全，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备，完成课题申报工作。

第二阶段：（2017.1—2017.12）课题实施、研究阶段

根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段性报告，进行阶段性评估。

第三阶段：(2018.2—2018.6)形成成果阶段

总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。

3、成果形式

a、课题成果材料

b、校本教材课本