蒙台梭利教育思想对特殊教育教学改革的启示

蒙台梭利认为0～6岁是儿童身心发展的重要时期，这也是发现特殊儿童和对他们进行初期干预与治疗的关键时期。在此阶段我们特殊教育工作者应该对特殊儿童进行尽早发现及初期干预，以为后来更好的教育这些特殊儿童奠定基础。

一、个别化教育

独立是儿童成长的主要目标，独立是儿童成长的必要条件。帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。在蒙台梭利的幼儿教育内容中，她极为重视感官教育。

她认为通过感官教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。这也启示我们要在特殊儿童发展早期对其进行必要的感观教育与培训，这对智障儿童的性格培养，审美能力的提高也同样具有重要作用。实施智障儿童感官教育时，还必须充分考虑智障儿童的心理发展特点，通过智障儿童感官教育原则和方法，因此我国在学习和借鉴蒙氏感官教育方法时，要做好感官教育的本土化工作，正确对待特殊儿童的个别兴趣爱好，努力创造条件予以最大限度的利用。

另外，她反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，选择自己喜爱的科目去学习，让他们自己建构完善的人格。这一点体现出他很注重儿童的个别化发展，希望通过儿童自主学习来形成自己的独立人格。在特殊教育中，特教老师也应做到注重特殊儿童的独立发展，培养他们的特长，让她们更好的适应社会的发展，更好的在社会中生活。此外，她认为应把握儿童的敏感期的发展才能更好的让儿童获得学习效果。所以在特殊教育中，老师应及时把握学生的敏感期，布置丰富的学习环境 当孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

二、全纳型的教育

蒙台梭利曾在其医疗实践经验中形成这样的信念：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”。她曾阐述了她对低能儿童教育的看法，声称：“低能儿童并非社会之外的人，他们即使无法得到比正常儿童更多的教育，也应和正常儿童所得的教育一样多。”这与当今特殊教育中倡导的全纳性教育有着密切的联系。全纳性教育就是对每个儿童在其应进入的班级进行教育的承诺。而且，它意味着给予学生更多的支持，而不是像传统的特殊教育模式中所做的那样让学生离开教室。特殊教育教师和支持人员要同普通教育教师紧密结合，提供所需要的服务。蒙台梭利曾创立“儿童之家”，儿童之家是可以给孩子们提供一个开展活动的环境，更具可调配的资金和学校能够给孩子提供的机会，它可以多样化，儿童之家应该是一个真正的家。这对全纳性教育有着很大的启示：

第一，我们应当尊重每个孩子，平等地对待他们，让他们能接受应有的教育。全纳性教育应当给予孩子充分自由，让儿童体验到自己的力量。

第二，全纳性教育应当创立和谐温馨的学校环境，让学生的身心能在放松的环境下得到发展。

第三，在这一全纳性教育模式中，特殊教育工作者应当要培养自己接纳的胸怀。“为了让全纳性实践成为现实，所有的工作人员——管理人员、教师、治疗师、辅助人员——必须接受教育所有儿童的责任。但是这非常困难，因为教师已经对只教部分学生产生了习惯。只要教师和管理人员拘泥于这些过时的范式，全纳性环境就不能发展”。

三、循序渐进的儿童发展理论

蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展——这是蒙台梭利对儿童最深刻的认识。

根据蒙台梭利对儿童的观察与研究，我们可以归纳出以下八种发展敏感期： 语言敏感期（0－8岁），秩序敏感期（1－4岁），感官敏感期（0－5岁），对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁），动作敏感期（0－6岁），社会规范敏感期（2.5－6岁），书写敏感期（3.5－4.5岁），阅读敏感期（4.5－5.5岁）。

由这些儿童的发展阶段看来，我们对待特殊儿童的教育应该遵循的是循序渐进的教育方法，同时，我们身为教育工作者也不能够心急，要对他们充满耐心和信心。只有通过大量的积累才会有质的飞跃。