高瞻课程的理论基础是皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的认知3.6岁在活动过程中教师缺乏良好的指导发展理论强调幼儿与周围环境积极主动的相互作用的过程中获得在区域活动中，教师对幼儿的活动指导存在两种极端的现象经验，在高瞻课程活动实施中也同样强调以幼儿主动学习为核心，部分教师会参与到幼儿活动中去给予指导，但是指导过渡，教师急于强调关键经验的获得，不给予幼儿探索的空间，将结论直接告诉给幼儿，这反而剥夺了孩子自由探索，亲身体验，直接感知的机会，让幼儿对区域没了兴趣。

在区域活动指导时以幼儿的需要、兴趣为主要依据，在每个区域里应投放一些适合的活动材料，在活动中表现好的幼儿做出表扬，展示介绍该幼儿的活动规则。让幼儿自由选择区域，通过与活动材料、同伴等的作品、活动过程进行评价，通过学习美国高瞻课程教学模式中的“计划—展开—回顾”环节的指导下，提出一些策略及注意的问题，促使幼儿在区域活动的开展。

在区域计划环节，我们班运用在计划本上画出自己要进的区域和要搭建的物体用简单的图画画出来。

在区域展开环节，幼儿结合自己生活中所见和所发现的事物在区域里用不同的方式展现出来。

在回顾环节，幼儿先自己在区域里讲述自己的作品再将一些有代表的作品拍照投在电视上和幼儿一起分享。