高瞻课程的收获

开展了一个多月的高瞻课程，让我对它有了初步的认识，以及自己的一些收获与思考，主要有以下三大方面：

一、幼儿教师角色的转变，高瞻课程中我们主张的是老师说得少，听得多，我们的角色是幼儿的观察者、倾听者。因为只有老师少说多听，多注意孩子的意图与活动，孩子才有可能多说，思考才会更多。同时我们又是幼儿主动学习的支持者和帮助者，是幼儿的观察者和倾听者，是幼儿的玩伴和朋友。

在高瞻课程中突出强调的是让幼儿制定自己的学习目标。主要由做计划、工作、回顾三个环节组成。在高瞻课程各个环节中，幼儿有充分的机会表达自己的想法和感受，而我们则是与幼儿共同商量、探讨，了解他们的学习计划，并帮助他们扩展学习计划。

二、重视幼儿主动学习

高瞻课程突出强调的是幼儿的自主学习，让幼儿自己制定计划，自己选择活动材料，主动构建来获得相关的经验。幼儿具有主动学习的能力和探究发现的潜能，陈鹤琴先生曾说过“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想”，我们要“鼓励儿童去发现他自己的世界”。

很多的经验其实都是由幼儿自己在主动的活动中建构的，幼儿根据自己的感受，自己的兴趣，与教师共同协商确定活动计划。当幼儿对周围的事物充满好奇时，便会产生的强烈的求知欲望。这种求知欲望就是他们学习的动机。高瞻课程没有明确的教学内容，而是幼儿在活动中自发学习，主动建构经验。

三、尊重幼儿权利

在高瞻的环境中，我们耐心地倾听孩子描述自己的经验和想法，通过注视孩子来鼓励他们说话。有时，我们还通过评论、观察、重复孩子说的话以及帮助孩子表达意思来鼓励孩子说话，扩展孩子的词汇、完善孩子的句子。在高瞻课程中幼儿是自主的 ，我们不会强迫孩子做什么，而是通过协商来解决问题，老师与幼儿的关系是平等的，这种民主的平等关系，充分体现了对幼儿权利的尊重。