“班主任老师双手捧着一把戒尺，缓缓走进教室，全班学生见到戒尺后集体起立，自觉向这把戒尺行拱手礼。紧接着，戒尺'入座'讲台，班主任也向这把戒尺鞠躬行礼”，这是达州市大竹县第二小学校“戒尺进入课堂”活动的一幕，全校36个班级每个班都配备了一把“戒尺”。“戒尺”作为教具，似乎只存在影视剧当中，现实中难得一见。很多时候，戒尺的存在是教师“惩戒权”的一个物质载体。

　　我认为，教育需要惩戒。“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”。惩戒是让学生知道犯错误应该承担责任，帮助他们自己成长、自己作主、自我负责，独立面对各种挫折与惩罚，如此，“戒尺进课堂”可视为是一种教育警示。

　　首先，戒尺是批评教育的辅助手段。让戒尺进入课堂，既是传统文化进校园的载体，也是对德育工作的一个大胆创新，更是老师和学生之间的一种约定。况且，对什么情况下可以使用戒尺、谁可以动用戒尺、启用戒尺的注意事项等，学校都作了细节规定和纪律要求。这是一种批评教育与轻微惩戒相结合的手段，戒尺的作用主要是轻微惩戒和警示，是批评教育的辅助手段。

　　捷克教育家夸美纽斯说过：“犯了错误的人应该受到惩戒，并非是因为他们犯了过错，而是为了要使他们不再犯。”教育惩戒就是为了让学生们真正认识到犯错后，应该承担责任，逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念。

　　其次，戒尺是鞭策自律的一种工具。瑞士心理学家皮亚杰指出：儿童道德认识的发展是由“他律”向“自律”过渡的过程，在中小学教育阶段，学生自控能力和是非辨识能力都不成熟，经常需要“他律”来调控其行为。因此教育惩戒作为“他律”力量将有助于学生分辨是非善恶，使学生形成良好的道德认识、情感和行为。教育惩戒有助于学生的成长。

　　同时，戒尺这个特殊的教育工具，不仅仅是对学生的警示，也对老师的教学行为和育人方式提出了更高要求，对教学双方都有较大的促进作用。显然，戒尺并非是教师的‘尚方宝剑’。教育的惩戒权说到底不是教师需要，而是学生需要。换句话说,惩戒权并不是给了教师什么权力,而是给学生正常成长以保障。而且，戒尺进课堂，班主任也要向其鞠躬行礼，可见戒尺之“戒”不仅对学生有效，教师亦然。

　　当然，戒尺的使用还得有一套完整的规则。一方面，惩罚不是体罚，即便学生犯错，我们也应该把握好原则。另一方面，教师对学生犯错的情况要有科学的判断，要冷静的分析原因，不要动不动就用戒尺去惩戒学生。如学生因特殊原因上课迟到等。只有这样戒尺的警示教育才会发挥作用。

　　其实，“戒尺进课堂”为教师的工作和职业道德提出了更高的要求，作为手握戒尺的老师必须有良好的心理素质和科学的育人理念。否则，“戒尺进课堂”就会失去原本的意义，因此，戒尺警醒着学生，也约束老师做到为人师表，鞭策老师积极营造生动的有效课堂。戒尺的存在是为不存在而设立的，正所谓“教是为了不教，学是为了会学”。