一、 提出背景

《新课标》前言部分在谈到此次英语课程改革的重点时指出:“……强调课程从学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径……。”合作学习作为一种新型的教育理论,是以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,系统利用教学中动态因素的互动,充分发挥学生的自主能动性,共同完成教学目标和教学活动,以期达到较好学习效果的教学策略体系。高效课堂之所以高效，关键取决于班级小组的建设。为了训练学生的自主学习能力和合作精神，让每个学生都能真正成为英语学习的主人公，从而大面积提高学生的英语学习能力和运用能力，为此我们小组选择研究课题为《初中英语小组合作学习的应用和策略研究》，不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理，为高效课堂服务。

本课题的研究意义在于探索在现行初中英语课堂中推行小组合作教学模式的可行性,研究小组合作学习的有效模式和有效策略。此次研究主要采取理论分析与实验验证相结合的方法，首先对目前的初中英语教学现状进行了概括,对合作学习的概念、意义、理论背景和实施策略进行了讨论,然后对如何在初中英语课堂教学中开展小组合作学习进行具体分析,并以安康市初级中学初中一年级学生为研究对象进行实验验证。

二、 小组合作学习的意义与价值

1 课改的需要：为了更好地适应课程改革，使我们的教学成为师生富有个性的创造过程，培养学生的创造力及主体意识，抓住课堂，抓住根本，教学研究才有依据。

2 教师成长的需要：转变传统教学模式，必须提高自身素质才能适应课改要求。通过课题研究，解决课改中遇到的问题和困惑。

3 英语教学现状：部分学生英语无基础，学习习惯差。因此，转变传统的教学方式教师由教变为引导，以学生为主、学生从要我学变为我要学就非常重要。

三、 研究的原则

1、全体发展的原则。

2、主体实践的原则。

3、循序渐进的原则。

4、持之以恒的原则。

四、研究的方法

1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。根据每班学生人数每小组由6人或8人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、开口动手的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。资料收集是合作学习的重要内容之一，将贯穿于小组学习其中，将依据不同的学习内容进行收集。

6、调查法：问卷调查  

    7、文献法：大量阅读了很多有关本课题的参考资料，学习有关的课题研究方法和纲领性指导文件。

8、个案分析法进行了对比分析研究，而且还针对学习困难学生进行了深入访谈和研究。

    9、行动研究法：申报立项、确立研究方案、论证、学习、实践、研究、小结等的多边活动

五、 课题研究的基本内容
 （一）、合作学习的时机
  小组合作学习时机选择的适当与否对合作学习的效果产生重要的影响，一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人独立自学或开展全班教学即可，而较复杂综合的学习任务,则可采用不同的合作学习方式。采用合作学习的时一般为：
  １.个人信息有限时
  在英语学习中,搜集信息与资料是常有的事,虽然学生会使用相关工具,也知道通过什么途经去获得信息,但有时仅靠一个人的力量是不够的，这时组织学生进行小组合作学习能提高收集、处理信息的效率,同时也能培养学生良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神。

  ２.理解重点和难点时
  课堂教学时间有限,教师在课堂教学时,把学习重点和难点作为合作学习的内容学生在认知活动中理解新知识有困难的时候,教师要组织学生进行合作学习,以讨论的形式让每个成员发挥各自的主体性,调动其学习的积极性,攻克教与学中的重点和难点，比如,在学习一段电话对话之后,不要求学生机械地背诵对话,而是组织学生以小组为单位,新编对话内容完成打电话的任务教师在教学重点和难点的时候,应相信学生通过合作学习所能发挥出来的主动性,培养学生探索知识!发现问题和综合运用语言的能力。
  ３.挖掘教材进行拓展性活动时
  人教版初中英语新教材的编写内容,具有一定的开放性和创造性，适当地调整和拓展教材内容是再创造的生长点,能使教学内容更加丰富而具有针对性。此时进行合作学习,有助于拓展学生的思维,激发学习的热情。
  ４.对开放性问题存在不同见解时
  为了适应素质教育的要求,越来越多的开放性问题进入课堂教学。对于开放性问题,如果采用小组合作学习方式,不仅能活跃学生的思维,还能为学生提供充分交流的时间和空间,做到各尽所能!取长补短。学生在小组合作交流中表述自己的观点和解题策略,倾听同伴的意见,并从中互相启发,互相补充。
  开放性问题的解题策略不唯一,而一个人的思维能力又毕竟有限,很难多角度地去思考,需群策群力才能展示各种策略和结论。在解决问题的过程中,有时会出现较大的意见分歧,此时的认知冲突是学生学习动机的源泉,也是学生参与合作学习的重要动力。如果此时采用合作学习,可以形成较浓厚的研究氛围,不明白的地方可以质疑,不同的观点可以辩论。在这种思想的交锋、智慧的碰撞中,学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都将得到相应的提高,并且养成虚心接受他人意见的良好习惯。
  ５.复习和整理知识体系时
  当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解,但又缺乏完整的认识时,如果仅依靠教师在课堂上讲解,不可能解决每个学生的具体问题。在复习整理知识时,教师可以采用小组合作形式，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法,充分调动学生联系新旧知识,形成自己的知识结构,从而加深和巩固对这些知识的理解和掌握。
  ６.展示自我时
  新课程要求所有的学生参与所有的学习活动过程,学生也有表现自我的强烈欲望。然而,由于课时和班级人数的限制,不可能让所有的学生都能在有限的课堂时间里表现自己。在这种情形下,组织小组合作学习可以让每个学生都能参与到学习的活动中来,满足他们表现自我的愿望,同时提高课堂学习的效率。
  ７.进行集体创作时
  语言的学习不仅在于语言知识的记忆,更在于语言的运用,并通过语言的交流和思想的沟通不断提高运用语言的能力(王仁才,1996)。由于学生个人认识问题的局限性,单靠一个人创作往往不全面，采取小组合作学习的形式,让组内成员充分发表意见,通过有意义的协商和共享,相互补充。学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得解决问题的一些其他途径,从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散型思维能力。
  （二）合作学习的基本形式
  根据不同的教学目标和内容选择不同的合作学习模式。
  １．复述——陈述式
  要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。
  ２．个人成果综合式
  小组成员根据教师的要求事先准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。
  ３．小组讨论式
  各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。
  ４．角色表演式
  小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设自编对话，进行角色扮演。
  ５．探索式
  教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。
  ６．概念图表式
  小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。
                 
 （三）合作学习的组织模式
   １．合作学习小组的划分及管理体制
   划分合作学习小组： 将全班学生按照性别学习成绩、能力、兴趣爱好等各方面的差异， 且具有互补性，并根据学习表现和能力给每个组员编上号即①、②、③、④。①号最好，依此类推。学习小组的座次一般是前后两排为一组，
每个学习小组成员商讨后给自己组起名，如奋进组，飞鹰组，青春组等。每组设小组长。每组的１号学生担任该组的组长，负责管理本组的全面学习情况，如分管各个学习小组的作业、自测题的批改及学习行为的监督和检查。将其他学习小组的成员进行分工，分别管理作业、应用、句型、词汇四个专项。

合作学习小组个体是由不同水平学生组成的，而全班各小组之间的整体水平基本相同，便于各小组公平竞争。
  ２、制定合作学习的活动规则、评价内容及标准
  活动规则：小组在进行合作学习活动时，１号主要帮助４号， ２号，３号互帮互学。 每个学生都有责任帮助同组组员学会教学内容。小组成员要精诚团结，互相帮助，共同争取好成绩。只有小组所有成员都掌握了学习材料才能算完成了学习任务。不准嘲笑、挖苦、埋怨同组组员。
    评价内容及标准：评价分奖励和扣分两方面，以奖励为主。
  ３、合作学习的运作机制与方式
  合作教学在运作机制上强调合作、竞争和个体行为的兼容并存，它不否定竞争与个体活动的价值，相反它更鼓励竞争，并将之纳入合作学习的过程中。这种竞争不是那种“物况天择”适者生存的竞争，而是以小组内各成员的密切合作为坚强后盾的竞争。在合作教学过程中，主要分为师师合作、师生合作和生生合作，而以后两种合作为主。
  （１）师师合作。这主要体现在任课教师与同科教师间、同年级教师间、班主任之间的合作。在集体备课、统研教材、划分合作学习小组、管理学生、后进生转化、班级考核等方面一起出主意、想办法， 互相帮助， 共同把学生工作做好。
 （２）师生合作。这主要体现在两个方面， 一是课内师生合作， 一是课外师生合作。
  Ａ．课内师生合作， 这是师生合作的主体， 主要是课堂上的合作教学活动。基本流程是：
  合作设计—能力形成训练 —集体呈现—小组合作学习活动—独立测验—评价
  ａ．合作设计， 即备课。确定教学目标， 教材的处理方法， 教学过程， 练习题及所用教具等。
  ｂ．能力形成训练， 这是每堂课必做的练习， 以训练学生实际应用英语的能力， 主要以表演短剧和口头演讲、作文为主。（５－ ８分钟）
   ｃ．集体呈现， 即授课过程。采用合适的教学方法将教学内容呈现给学生并进行讲解。（１５－ ２０分钟）
  ｄ．小组合作学习活动， 学生以小组为单位学习词汇、操练对话、模范表演、课堂回答、掌握新知识。课堂回答分为必答和抢答。（１０－１５分钟）
  ｅ．独立测试， 完成教师设计的形成性测试题。（５－ １０分钟）
  ｆ．评价， 根据评价标准和课堂表现计算各个小组的得分， 授予流动红旗。
   Ｂ．课外师生合作。主要表现在对学生的课外辅导方面。如指导兴趣小组活动， 辅导后进生， 对学生学习情况的调查反馈等。
   （３） 生生合作。也主要分为两种， 一是课内合作，一是课外合作。
  Ａ．课内生生合作。主要以小组为单位操练所学知识， 回答或抢答教师的问题， 帮助组内成员掌握新学知识， 完成教师设计的练习， 使本级在课堂上能够得到好成绩。
  Ｂ．课外生生合作。仍以学习小组为单位， 在专家组成员和教师助理的指导、帮助和管理下进行复习、巩固， 及时掌握所学知识。各教师助理首先以身作则， 掌握学习内容， 然后各负其责， 督促检查各个专家组的工作， 并记录各小组的成绩， 填写成绩单，由负责评价的教师助理及时汇总各组的加减分情况， 在当日内公布。各专家组成员也要以身作则， 掌握学习内容， 然后检查组内其他成员的学习帮助他们过关、达标。
  ４、评价结果的处理
  所有的努力都要有个结果， 对评价结果的处理则关系到这一模式能否顺利地实施。
  （１）．将每天各组课内和课外的检查成绩相加即每日的成绩， 并公布于教室内。将一周内五天的成绩取平均值即得则得一周的成绩， 并进行排名。一个月内四个周的成绩相加取平均则得月成绩，将每个月的成绩相加取平均值即得一个学期的成绩， 并进行排名。
  （２）．设立流动红旗， 每周一举行授旗仪式， 将流动红旗每周成绩最好的小组。每月评选一次优胜小组，
  并进行奖励。并设学习飞速奖奖给进步速度最快的同学。期末评选英语能手或标兵若干名，并进行奖励。
  （３）．将该成绩纳入班级考核， 作为班级期末评优树先的重要参考依据。

六、研究过程安排：

第一阶段：准备阶段（2013年9月）。研究《新课程标准》，学习高效课堂模式，在网上学习和合作学习相关的文章，了解班级学生的英语学习状况。

第二阶段：前期实施阶段（2013年10月5日-2014年12月30日）。教师根据班级学生学英语能力的不同按“优、中、中、弱”分组，有系统地组织学生开展小组合作活动。展开问卷调查，了解学生喜欢的小组合作学习模式，了解他们存在的困难。在多方面采用小组合作学习模式，如：小组合作学习与巩固单词；小组合作编对话；小组合作进行课内讨论；小组合作进行课外阅读。

第三阶段：中期实施阶段（2014年3月—2014年5月）。在前期研究的基础上，进一步推广小组合作学习，形成切实可行的合作学习平均体系，然后把评价贯穿合作学习的全过程。在此研究过程中，积累研究素材和成果。

第四阶段：结题阶段（2014年6月）。将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，整理好课题研究资料，撰写研究报告，做好课题结题准备。

七、课题研究的组织管理

成立课题小组，开展课题研究研讨课，课题组成员分析、反思、寻找最优化方法。对实施课题学生进行跟踪调查，及时归类分析课题组明确分工，及时总结反思，提升自身素质，共同促进。

八、预期研究成果：

通过一年的教学实验和调查研究,得出以下结果:进行小组合作学习的班级比用传统方式授课的班级在学习成绩上有较显著的提高,在教学中采用小组合作学习的教学策略是可行的而且效果较明显。最终研究成果将以研究报告、论文集、课例、案例、研修日志、教育叙事、反思集等形式出现。