专题研讨发言稿：《幼儿插嘴现象的正确认识与合理对待》

一、提出问题：    

    在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，尤其是幼儿园的孩子们自控能力差、礼貌意识低、常规意识弱，在“熬不住”的情况下一有想法就会高喊出来。而我们的教育理念又要求我们教师要营造一种“民主”和“自由”的氛围，解放孩子的嘴巴、让孩子有机会说、想说、敢说。但是我们也不能排除一些牛头不对马嘴稀奇古怪、不着边际的现象，这就要求我们对幼儿插嘴现象能够正确认识、合理对待，并进行恰当引导。

二、分析原因：

    1.插嘴与幼儿思维的灵活性有关。插嘴有时是孩子思维活跃的一种表现，他有一些好想法或新鲜事想和大家一起分享，只不过，他有些缺乏耐心。我想如果我在这个时候一概而论地采用否定的教育方式，势必会扼杀幼儿思考的积极性。

    2.插嘴与幼儿心理有关。他们年龄小，知识面窄，求知欲却高。当老师讲到他们感兴趣的事时，便会提出许多问题希望得到解答。这是他们获得知识的途径，也是他们的可贵之处。 

    3.插嘴与幼儿的个性也有关系，一般这样的孩子性格比较开朗，有很强烈的表现欲望，但他们的自控能力又是相对较低的。 

    4.插嘴与幼儿好强心理有关。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让老师知道与他分享欢乐的同时希望得到老师在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，增强他们的自信心。

5.插嘴与幼儿自我意识的建立有关。从另外一个角度来看，插嘴其实是幼儿自我意识较强和积极思维状态的反应，他们用插嘴的方式应其他人注意、从他人的注意中肯定自己的存在感。这是他们成年之后建立自信心和自尊的基础。简单地制止幼儿插嘴，可能扼杀一个有独立见解的人才；肯定幼儿插嘴中正确见解和敢于发表意见的勇气，则会使他们变得更加自信和坚强。

6.幼儿插嘴现象与教师的活动组织情况有关。其实课堂上老师认定的“插嘴”，有时候原因不全在幼儿身上，教师也有不可推卸的责任。举我自身的例子来说，有些时候，我认为的幼儿插嘴，其实常常是我的提问中存在的一些不适宜之处，如表意不明，未对谈论的话题做明确的限定，导致幼儿没有完全理解我的意思，也许换一种问法幼儿所谓的插嘴就能避免。有的时候，则是我对插嘴的理解偏颇，往往期望幼儿能说出自己预设的答案，而那些与自己预期不符的回答就定义为插嘴，造成对幼儿评价的不公。

三、讨论对策

（教师根据自己的经验，逐个提出策略。）

1.教师在教育活动中应多注意教学方法，把主动权交给孩子，注重幼儿创新意识与能力的培养，让幼儿主动参与，主动探索，合作互动，充分发展。特别是在一些公开课，老师必须得担心会不会有孩子在上课的时候突然冒出一句话来，同时需要老师的应变能力及教学经验的积累。

    2.抓住幼儿兴趣，在教学活动中加入适当的小游戏。例如：首先我允许幼儿插嘴，但插嘴所回答的答案一定是正确的，否则将受到一个小小的惩罚；或是本课堂内不允许再插嘴，或是在稍后的活动中短时间内停止游戏，这样不仅鼓励了幼儿积极思考，还促使幼儿对一个问题深思熟虑有把握后才回答，一定程度上能缓解插嘴的现象。

    3.教幼儿学习等待。学会聆听让他知道需要等一个人讲完了，另一个人才能接下去说。试着引导幼儿换一个角度去思考问题，体会别人的感受。例如：在他讲到最兴奋的时候插话进去，说你自己的事情，让他没有办法讲述，这时再告诉他：“你看，别人说话的时候，你要是不停地插嘴，别人也会不高兴的。”让孩子了解插嘴带给别人的不良感受。

    4.给幼儿参与谈话的机会。如果幼儿插话的内容与教学过程中交谈的话题有关，可以试着让其融入谈话中，并引导孩子思考、学习：当谈到一些幼儿不理解的事情时，可适当抽出一些时间，向幼儿解释。粗暴地拒绝幼儿打断教学，只会让幼儿以同样的方式来对待他人。

    5.在教学活动中老师可以提出了一个能启发幼儿思维的问题，可以给孩子们空间，让他们尽情的表现，无拘无束的表达自己的想法，在这个过程中就不必让幼儿一一举手发言了，老师应该为孩子创设一种良好的气氛充分让幼儿进行思考。

    6.良好的常规习惯培养有利于教学活动的开展。跟幼儿讲述用举手的方式也可以表达自己的想法，这样，既不失礼貌，又可以让大家倾听，这才是懂礼貌的好孩子。 

四、总结：

    在孩子们异想天开的“插嘴”中，也许藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言，亲切的目光，善待这些喜欢“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。    

我认为，经过教师对幼儿插嘴现象的重新认识以及在教学活动中对方法的改进，幼儿适当的“插嘴”行为会得到肯定和鼓励，有利于他们思维能力的发展和自信心的提高。而且课堂气氛会更加活跃、教学环节会更加紧凑，教学效果会更加明显。灵活对待幼儿课堂上的“插嘴”行为是很有必要的。

五、活动过程照片：

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