在本节课的教学设计中，我注重了以下几个方面：

一、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为，应该让学生在主动积极的情感中加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。《四季》一文是首很美的小诗，读起来琅琅上口又富有童真童趣。在本文的阅读教学中，我让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过看插图和做动作等方法来体会“圆圆”“弯弯”“鞠躬”“一挺”等词语的意思，初步感知该怎样读。然后通过示范读 、重音提示读 、学生个人练读、 表演读、小组读、展示读等多种朗读形式训练学生有感情地朗读。如在表演读时，让学生一边读一边示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。学生读得很有语气，而且读后印象非常深刻，很快就能背诵课文了。

二、突显浓浓的语文味，追求工具性与人文性的统一 。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成的。低年纪语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基，其扎实和牢固程度至关重要。而如何丰富学生语言的积累是其中一个很重要的方面。在教学春天的片段时，加入了语言文字训练：用“是”说句子。在学习诗歌后，让学生将有明显季节特征的事物与季节名称连起来，还让他们模仿课文编写小诗：（　 ），他对（　　　　）说：（　　　　　）这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用获取的知识向课外延伸，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能力。通过老师的引导，学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当起了小诗人，纷纷说出了优美的诗句。在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。最后我把孩子们说的诗句选出一些串起来，成为完整的新诗歌《四季》，如： 柳叶绿绿，它对蓝天说：“我是春天。” 荷花红红，它对鱼儿说：“我是夏天。” 黄叶飘飘，它对小鸟说：“我是秋天。” 雪花飞飞，它对树干说：“我就是冬天。” 孩子们听到新《四季》后，非常有成就感，非常开心。我也从中感受到教学的无限乐趣，享受到无比的幸福。 三、抓住要领，指导学生写好汉字。在指导书写“七、儿、九、无”这一环节中，我先让学生自己观察教材63页中的范例，然后说说写每一个字需要注意的地方，再让他们看老师在黑板上的田字格中示范，并且一边看一边书空。学生对这些字的笔画笔顺掌握得比较好。