《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究方案

龙华中心课题组    2016.5.30

一、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、内外同一研究领域现状

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

“教学有效性”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。

有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学进行了理性和实践两个层面进行了阐述。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。肖川在《有效教学策略》一文中对什么是有效教学、有效教学与自主学习、有效教学的条件与策略等方面作了具体阐述。并就有效课堂教学中课堂活动结构的转变与备课工作中心的转变作了精辟的阐述。

从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略。

2、研究价值

为新课改形势下提高课堂教学质量提供理论上的保证和实践上的借鉴。

在理论上,当前我校许多教师对提高课堂教学有效性的问题研究重视不够,比较盲目。本课题研究农村数学课堂教学的内涵，探索有效教学的方法与途径，从理论上使教师明确课堂教学改革的意义，增强教师提高教学有效性的能力，克服盲目性。我们需要进一步研究一些基本理念的内涵，促进新理念与传统教育观念的科学选用，探索新型教学模式，促使教师改进教学方式改变和学生学习方式的改变。

在教学实践上，经常会看到农村数学课堂教学三维目标的割裂、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等问题。本课题的研究可以帮助我们找到解决农村数学课堂教学实践中的一些问题，寻求有利于学生全面发展的新型的课堂教学的方法与途径。

二、研究的目标与内容

（一）、研究目标：

本课题是以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案，为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：

1、形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略,构建学生有效学习的课堂教学平台;

2、形成教师对有效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学模块策略；

3、构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验方案；

4、在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系。

5、结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。

（二）、研究内容：

本课题重点将从教师教和学生两个方面进行课堂教学有效性的研究。在调查分析影响小学生数学有效学习的主要因素的基础上，研究教师在数学课堂教学中应采用什么样的教学策略（有效的准备策略、有效的教学策略、有效的教学评估策略）等方面进行有益的探索，以期形成具有本性特色的“有效课堂教学策略”的体系，来服务教学，指导教学。

1、影响小学生数学有效学习的主要因素分析

(1)学习动机与数学学习

(2)自我意识与数学学习

2、提高教师有效教学策略研究

（1）有效的教学准备策略研究

（2）有效的教学实施策略研究

（3）有效的教学评价策略研究

3、提高学生有效学习方式研究

（1）激发学习动机、养成学习习惯

（2）“课前预习—课堂建构—课后复习”自主学习能力的培养

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

三、研究的过程与方法

（一）研究过程

本课题研究时间为两年，自2016年6月—2018.6结束。课题实施过程大致分三个阶段

1、课题准备阶段（2016.05-2016.08）

（1）查阅文献收集国内外有关课堂教学有效性研究资料，把握最新研究成果；

（2）选择确定课题，成立课题组；

（3）调查目前学校教师教学方式、学生的学习方式；

（4）设计课题实施方案，向县进修学校申请立项。

2、课题实施阶段（2016.09-2017.12）

（1）专题讲座，以理论引领实践。

（2）制定阶段性实施方案并交流研讨。

（3）根据研究专题撰写论文。

（4）对比分析各个阶段课题成果，分阶段召开课题研讨会。

3、汇总阶段（2018.01—2018.06）

（1）前面总结研究工作，整理材料。

（2）整理汇编实验成果，撰写结题报告。

（3）内部论证、同行评议、专家鉴定。

（二）课题研究的方法：

1、调查研究法：按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，跟踪观察，收集关于研究对象的第一手资料，定期进行数据整理。

2、文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果，借鉴到本课题的研究中。

3、对比分析法：设定实验班，对整个课题研究进行过程性与终结性的对比分析。

4、实践研究法：在教与学的过程中， 边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，探索出提高课堂教学效益的有效策略，积累丰富的课堂教学有效的实践经验。

5、经验总结发：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

四、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点：

1、有效性教学要关注学生的发展。

2、有效性教学要关注民主和谐的师生关系。

3、有效性教学要关注师生双方共同参与，积极互动的过程。

4、有效性教学要关注课堂的生成效益。

5、有效性教学要关注提高课堂教学质量的各种策略。

6、有效性教学要关注每位教师的反思意识。

（二）创新之处：

1、在研究方法上：本课题采用实证归纳的方法和行动研究的方法，突破以往凭主观印象评价课堂教学的评课模式，从而提高评价课堂教学实践的有效性。

2、在研究内容上：研究内容包含教材的使用、教学方式的应用、学习方式的尝试等与课堂教学有效性的相关问题。

3、在研究对象上：与同类课题相比，研究的对象更加明确——集中研究农村数学课堂教学有效性。本课题的研究从农村基层实际出以实际应用为主要特征，边研究边实践边推广。

五、预期研究成果及课题组成员分工

	成果名称	成果形式	完成时间	分工负责人
阶段成果（限5项）	学校教师教学方式、学生的学习方式的现状调查分析	调查报告	2016.5	林新 素云
	《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》的研究方案	研究方案	2016.6	林  和
	有效性策略有关理论	课程文稿	2016.12	林和 文基
	有效性课堂教学研究教育个案、课例分析	教学设计 案例分析	2017.12	慧红 妹贞
	有效性策略阶段性经验总结	经验总结	2016.12-2017.12	碧琴 飞雪
最终成果（限3项）	《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》的研究方案	结题报告	2018.6	林  和
	小学数学课堂有效教育教学方法研究案例集	教学设计汇编	2018.6	慧红  林颖
	小学数学课堂有效教育教学方法研究论文集	论文汇编	2018.6	益娜、志龙

六、研究措施

1、 安排并落实好各学期的具体任务和研究步骤，有条不紊的开展课题研究工作。

2、 深入系统地学习课题研究的理论，提高自身的理论水平。

3、 结合课堂教学，组织开展多种形式的研究活动，（专题研讨会、经验交流会、教学评估、评优、示范课、及学生竞赛等）并有记载。

4、 认真抓好阶段性总结和结题工作，以小组为单位，要有实验情况记载、阶段性小结。

5、 组织教师参加学校教学教研活动，力争上好研讨课，总结经验，撰写好学术论文、教学案例等。

6、 撰写相关学术论文和结题报告，及时向上级相关部门呈报课题研究成果。