加载中…《光的直线传播》教学设计
(2017-11-01 14:01:03)
《光的直线传播》教学设计
一、教材的分析
1．教材的地位和作用
①本节教材为人民教育出版社初中物理第四章第一节，主要内容是：光源，光的直线传播及光速，因为时间关系。
②光的直线传播原理是学习本章相关内容的基础，是光学习光反射规律、折射规律的重要准备知识。若能充分调动学生的学习积极性，使他们产生极大的兴趣，将对以后光学的学习产生很大的推动作用。
2、教材的特点
在介绍光沿直线传播的特点时，未介绍光沿直线传播的条件。这是因为，学生刚刚学习光学，对介质的均匀与否缺乏思考的基础，这里暂且不提这个问题。这一节教学过程中特意安排了几组可观性强、实验现象明显的演示实验，便于引导学生关注实验、关注现象、关注实验结论，从而让学生从实验中了解、掌握知识。这恰好是符合
二、教学目标
1.知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；
2.过程与方法
（1）通过观察，培养学生初步的观察能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3.情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与探索精神。
三、教学重点
光的传播探究性实验。
四、教学难点
了解光在同种均匀介质中沿直线传播。
五、教学方法
实验探究式教学法。
六、实验器材
激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、白纸一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。
七、教学过程
导入新课，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片：霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、彩色的肥皂泡、北极光……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的烟花”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
（一）光源
师：让我们一起来观赏一组图片。
师：是什么让我们的世界如此的五彩纷呈？
生：光。
师：那么从本节课开始，我们将进入五光十色的世界。（板书：光的直线传播）
生：发光。
师：不错，但是要加一点，它们都能自行发光，我们把这一类能自行发光的物体称为———光源。（板书：光源）继续PPT，同学们仔细观察一下，这三个光源有什么特点啊？是不是自然界本身存在的发光物体？我们把这一类自然界本身存在的光源叫做——自然光源，PPT，而像手电筒电灯之类的光源是怎样来的啊？
生：人工制造
师：非常好，所以像这类人工制造的光源称为——人造光源（板书：人造光源）
谈到这里，那么同学们想一想，月亮是不是光源呢？（稍停顿，微笑着手指光源的定义）很显然，月亮能不能自己发光？
生：不能。
师：所以，月亮是不是光源？
生：不是。（老师板书：月亮不是光源）
（二）光的传播
1.提出问题
我们了解了光源，那么光源到底是怎样传播的呢？下面同学们跟老师一起来探索一下光的传播特点。（重点）
2.设计并进行实验
师；有没有同学愿意参与到这有趣的探索中呢？（选一位女同学）我们请这位同学仔细观察并在黑板上做好实验记录。
①师：大家看仔细了啊，用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射（演示给学生看）同学们看到光在水中的路径是怎样的？
生：直的。
师：也就是说，光在水中是沿什么线传播啊？
生：直线
师：这是不是说明光在水中沿直线传播？
②师：我们继续，用激光笔发出光直接照射果冻，怎么样？
生：还是直线
师：说明光在果冻中仍然沿。。。？
生：直线传播
③师：将激光射过拉直了的橡皮管，同学们看纸上有没有光？
生：有
④师：那我将橡皮管弯曲呢？还看得见吗？
生：看不见
教师：总结：通过这一系列的小实验，我们显然发现，光是沿直线传播的（板书：光＿＿是沿直线传播的），但这还有个条件，是在均匀介质中（补充板书空白），在不同介质光的传播将在第四节光的折射讲解
（三）光的直线传播的现象
师：我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？
生：欣赏课件展示的小孔成像，月晕。（在视觉上引起学生兴趣，让其回味思考，为下节课做好思想准备。）
四、课堂小结
师：通过本节课，我们认识了光源，了解了光传播的特点，同学们对美妙神奇的光，是否有了更浓厚的兴趣呢？（过渡）
五、动手动脑学物理
“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？请大家下课后收集更多的与光的直线传播有关的现象，下节课我们一起来讨论一下光的直线传播的现象与应用。
八、板书
光源
（自行发光）
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