张以贴老师以如何测量土豆的体积作为驱动性问题，激发学生课前展开头脑风暴，讨论测量方法以及测量过程中需要注意的事项，为后续动手验证节省许多时间。全课随处可见“转化”的身影，从动手操作，经历“排水法“测量土豆的体积，思考土豆体积就是什么体积？到用长方体水槽测量土豆体积，数据变化无法直接读数，需要借助计算长方体的体积，进一步感受从不规则土豆转化到规则的长方体的过程。环节清晰流畅，承前启后。课的最后，张老师更是对学生的思维深度进行了一次扩展，梳理了转化思想在小学阶段数学学习的数与代数领域，图形几何领域；语文学科乌鸦喝水、曹冲称象；再到从未知转化为已知，复杂转化为简单的思维模式。相信通过这堂课的学习，学生的心里已经播下”转化”这颗种子。

随后，严蒙蒙老师进行本节课的说课。严老师从依“课标”、读“教材”；依“项目化”、抓“主题活动；依“转化思想”、显“教育本真”三个方面展开说课，讲述了张老师这节课的亮点之处以及磨课当中遇到的难题和调整。

最后，由范方瑜老师对本节课进行了点评，她提出了三“有”论的观点，对张老师的教学环节的设计进行了肯定，符合项目化学习的模式。真实问题情境如何测量土豆的体积的设置有效驱动了学生的探究欲望。留足时间和空间让学生经历动手操作验证排水法的过程，从而顺其自然的感悟“转化“的发生。

数学组在尝试项目化学习的道路上，才开了一个头，我们还要不断的钻研探索，努力提升自己的理论知识，认真设计每堂课的教学，将项目化、核心素养的发展真正的落地常规课堂，让学生学在其中，乐在其中，成长在其中！

二、理论先行，跟着教材做项目化

继上学期通篇研读《新课程标准》之后，本学期继续开展了“微”阅读的活动。

本学期，我们以“对比”阅读的方式，在比较新旧《课程标准》的异同中，解读数学课堂应该给学生带来怎样的“数学素养”。

又多次组织大家共同学习《项目化学习》一书，并结合各年级段的教材，以级段为单位，确定每个年级项目化学习的内容并设计相关的项目化学习表，从理论到实践，从书本到课堂，积极投入，认真钻研。

终于在2023年的5月，我们迎来了第一次的丰收。我们在校大厅进行了一次数学项目化学习的专题成果展。一年级探究人民币、二年级我的健康神奇个性“克“度杯、三年级制作年历、四年级探究三角形的奥秘、五年级探索图形、六年级玩转长方形纸，成果形式丰富，内容多样。

三、线上线下相结合，提升自身专业素养

本学期，龙湾区两次数学教师集体培训学习，我们数学组全员参与，认真听课，认真笔记，初次之外，还认真的参与线上《每月名师讲坛学习》，积极撰写学习心得。我们每位老师在课堂教学之余，都非常渴望最前沿的教育理论分享，学习他人的宝贵经验，提升自己的专业修养。为将来更好的完成一线的教育教学工作，加砖添瓦。

2023年4月的温州市教研共富，名师讲坛活动《依托主题活动，实现学习真发生》

教研组组织每位教师全程参与教研学习，并撰写分享学习体会如下：

陈子豪：主题活动的目标是通过真实情景引导学生发现问题，提出问题和分析解决问题，这与过去的数学教学有较大区别。以前的数学教学是组装式的先学后用，而现在的数学是以问题为导向，将学与用想融合，更有利于发挥育人的功能。过去更多停留在知识层面的学习，而如今的学业要求是学生充分发挥自主性、创造性的过程。以欢乐购物街为例，可以先让孩子们提出问题后教师进行整理归类，再设计数学实践作业，让孩子选择一个问题去课后探究，从而对人民币有更进一步的认识。

张红：主题活动，是指围绕一个主题情境介入数学学习的过程。具体地说，是让学生围绕﹣个数学学习情境，从介入对情境中数量关系或空间形式的分析开始，经历提出并解决数学问题的全过程。主题情境主要是结合学生日常生活实际和学生感兴趣的内容而创设的情境，在这些情境中包含了一个个的数学问题，学生通过对数学问题的发现与解决，完成数学学习的全过程。例如，"欢乐购物街"作为人民币这个单元的主题情境，研究人们在人民币使用中可能遇到的各种数学问题作为学习背景，发现“元”是人民币常用基本单位，让学生在真实的情境中掌握关于人民币的简单计算。

王朝鑫：综合实践的主题活动，本质上是一类解决问题的活动。从现实生活问题为导入，将“用与学”相结合更具有实践意义，发挥学生的自主性、创造性。欧老师以“欢乐购物街”为例，用生活中常见的人民币为导入，首先让孩子自己提出问题再由老师整理分类，但是通过对学生的调查，发现在信息化时代背景下，许多孩子没用过甚至没看过人民币，与生活实际难以产生联系。通过实践作业“跳蚤市场”让孩子深入认识人民币及其使用，最后举办一个“分享会”分享孩子自己对人民币的认识，体验解决问题的过程。

范方瑜：数学的学习与应用要从生活中来，到生活中去，只有密切联系现实，教的的数学才能充满着各种关系，学生学以致用。对比以往课标，教师从自身视角制定教学目标过渡到以学生为主体，在教师确定的思路和要求下，充分发挥学生自主创新能力的培养，进而教师评价过程及结果的教学目标。欧老师以“欢乐购物”为例，展开四个维度的教学，围绕核心素养，细化课时要求，制定活动要求，不仅充分了解学情，开展研讨时出现问题，解决问题，提升学生知识储备和技能的同时最终提升学生的核心素养。

姜舒丹：新课标提出“综合与实践”是小学数学学习的重要领域，该领域重视学生在真实情境和问题中，综合运用数学和其他学科的知识与方法，去发现、提出、分析、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科、科学和生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展核心素养。欧老师以“欢乐购物”为切入点，引导学生从自己的视角出发，展开四维度教学，这个过程中学生经历完整的实践框架 ，因需促学，因学促动，因动生享，其实这也是项目化学习的另一个表现，这一切都是提高学生对抽象知识的形象感受和运用。

夏建红：主题学习，有别于一般意义上的数学课堂教学，他更是一种活动，以问题为载体、注重过程的活动。在活动中，引导学生思考生活中的数学真问题，提升学生的核心素养，使新课标的理念落到实处。欧老师以“欢乐购物街”为例，指出在设计综合与实践领域的活动时，首先要明确它的目标，学生在参与活动中，能综合运用数学及其他学科知识与经验，发现问题，解决问题。欧老师还指出，我们要用真实的情境去设计活动，让活动与生活更贴近，真正的实现“做数学”。

曹慧青：人民币是生活中必不可少的一部分，随着网络快捷支付的普及，使用人民币进行交易的越来越少，对一年级小朋友来说更是一种挑战。欧老师以“欢乐购物街”活动中，把枯燥的货币换算变成有兴趣的社会交往。而且还暴露了许多孩子与生活实际难以产生联系的现象。通过实践活动让数学文化渗透到生活中，为学生们打开了五彩缤纷的学习大门。共同参与人民币的购物实践活动，以此来提升学生的实践与创新能力，让学生做到“学中玩，玩中学”。学有所得，在购物中理解数量关系，完成解决实际问题的思考过程。

季静静：综合与实践是小学数学学习的重要领域,学生将在实际情境和真实问题中, 运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系, 积累活动经验, 感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识, 提高解决实际问题的能力, 形成和发展核心素养。欧老师以“欢乐购物街”为例，以主题学习的方式，将课标落地，课程整合， 开放性地设计主题学习活动，明确学生能力的生长点，布置适合学生学习的长程主题学习作业。

严蒙蒙：数学课上的活动不应该只是为了一时热闹，而是学生在学习中主动发现数学问题，并以此为切入点，通过主题活动寻求解决问题的途径和方法的过程。像人民币的认识以及其他的综合与实践教学内容，必须让学生经历从生活中来，到生活中去的学习过程。主题活动正好提供这样的支架，让学生能够通过活动，认识人民币，会用人民币，更有利于学生数学核心素养的培养和形成。

周建存：综合与实践是小学数学学习的重要领域,学生将在实际情境和真实问题中, 运用数学和其他学科的知识与方法,经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系, 积累活动经验, 感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识, 提高解决实际问题的能力, 形成和发展核心素养。欧老师以“欢乐购物街”为例，以主题学习的方式，将课标落地，课程整合， 开放性地设计主题学习活动，明确学生能力的生长点，布置适合学生学习的长程主题学习作业。

张素平：学习心得：欧老师以《欢乐购物街》为例，给我们详细介绍了小学低段主题活动的思考与实践，为我们一线教师如何操作做了引领，让我知道了在新的课标引领下，如何做好主题活动，让孩子们在具体活动中，掌握知识，培养素养能力。

张以贴：学在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。欧老师以“欢乐购物街”为例，从生活中的人民币入手，引导学生发现问题，解决问题，在活动中提升数学素养和能力。

卢兰兰：在项目化、主题化的综合数学活动如火如荼开展的同时，在数学课热热闹闹开展的同时，怎样开展对学生来说有切实收获的教学活动，是我们作为一线教师永远要思考的问题。欧老师的分享告诉我们要找到学生的真实难点、思考学生在活动中应该得到什么，以此为据考量设计活动。

姜霄娜：综合实践活动就是围绕一个主题情境介入数学学习的过程，也可以说是主题活动。设计活动前要预设“活动中真实的难点是什么？”、“在活动中，学生应该得到什么？”，思考“该如果用什么形式进行有效教学”。接着让学生在学中操作，在活动中积累数学知识，在活动中形成数学能力，做到数学与生活的融合，与其他学科的融合，最终达到内化知识、提升能力、教书育人的目的。

张明莲：随着教育的改革，教学方式也发生了变化，项目化的学习也应运而生，它能提高学生自主学习及独立思考的能力，打破了学生被动接受知识的状态，让学生积极参与到学习中，是一种任务驱动激励性的学习方式。本次讲座欧老师以“欢乐购物街”为例，将学生所学的数学与现实结合，落实学生积极投入到购物活动中，使学生进一步了解元、角、分的关系，学生在情境中合理使用人民币，积累使用人民币的经验，形成对货币多少的量感和初步的金融素养。真正做了“从生活中来，到生活中去”的理念。

四、创编作业，回归一线教学

小学教材的内容虽然丰富，但是知识相对固定，实践性和综合型还有所欠缺。本学期数学组着力于作业设计，除了各年级段项目化作业的开发设计，还通过视频学习的方式，开展了很多关于“作业设计”的讲座学习。在各年级数学老师尝试作业设计后，开展了沟通交流会，对作业设计的不足之处进行修正，再实践。我们重点创编了以下两种类型的作业设计：

（1）数学实践性作业：结合教材中的“实践课例”，在进行1课时的理论学习后，以实践作业的方式，牵引学生根据自己的课堂所学、生活经验和集体智慧自主完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。

（2）自编作业：五六年级的学生已经具备一定的数学能力，平常的解决问题，学生都是在获取和分析信息在前，再用数学语言算式解决问题；而此类作业以一种“逆向思维”的方式，让学生再从算式回到信息。

五、结尾篇：本学期数学老师的获奖情况

这一学期，数学组的十六位老师不仅积极参与教研组的活动，个人发展方面也取得了一定的成绩：

【获奖情况】

1.《“精”分析“准”实践 打造高效课堂》 张以贴 区三等
    2.《基于“三单导学”的深度学习模式研究》 姜舒丹 区二等

3.《“圆”来是你》 严蒙蒙 卢兰兰 区三等

4.区素养作业：区班主任基本功主题班会区三等奖 周建存

5.区班主任基本功育人故事 区二等奖 周建存

【课题立项】

1.《以核心素养为导向认识图形教学评一致性的教学策略研究》季静静 张以贴 夏建红
2.《依托项目化研究背景，浅探小学数学高段说题能力培养的策略》陈子豪 姜霄娜 王朝鑫
    【区级公开课】

1.《条形统计图——探秘温州旱情》陈子豪
2. 《折现统计图》姜舒丹
期待下一学期，数学团队的优异表现。