教研主题　

《思维导图与小学英语教学》P21-66读书交流

教研负责人　　

陈晓红

活动时间　　

2018.3.29下午

活动地点　　

教师活动室

（保安室楼上）

参加对象　　

陈晓红，王丹，皮贤婷，张文伟

活动内容　　

及进程　　

陈晓红：应用了思维导图的语篇教学的却能够化繁为简，条理清晰，易于理解和记忆。以课例At
Christmas 为例，该课时通过Jim
一家在圣诞节互赠礼物这一情境引出主要的学习内容：名词性物主代词。首先物主代词这块的内容是学生较头痛的，它难以区别、记忆，更难准确运用。而教师要如何才能把这块内容教的透彻练的到位也是一个值得探讨的问题。其次这个语篇篇幅长涉及“when,
who, where,
what”等相关信息。教师要教学怎样才能抓住重难点如何操练才能落实到位?
这个课例运用思维导图，重难点一目了然，脉络清晰，简约而不简单。

王丹：今天读的是这本书的第二章和第三章。我对于书中所说的热身环节有点想法。热身导入活动成功与否直接影响一节课的教学效果。导入要尽量激活学生已有的学习与生活经验，给学生提供语言使用环境，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系。英语课的Warm-up部分是开启一堂优课的重要环节。在低段教学中，教师往往都是利用Let’s
chant、Let’s sing、Let’s
do等活跃气氛，让学生能集中注意力，马上进入英语的课堂中来。富有童趣，活泼有趣。而在小学的高年段教学中，教师所设计的热身环节往往更实用，更贴近本课教学的内容，主要为下面的教学环节做铺垫，设计意图更明显。而把思维导图运用到热身环节里，思路更清晰，脉络更明朗，学生思维更容易被开阔。如我在PEP
6 Unit 1 My day? B Read and write教学中，我就运用思维导图，复习已学的有关动词词组，为下面的文本输出做好铺垫工作。

皮贤婷：今天阅读了书籍《思维导图与小学英语教学》的第一、第二章内容，主要讲的是思维导图在教学设计上的优化及思维导图在语篇教学中的应用。心理学家指出，学生的学习动机和求知欲，能否自然而然地涌现，很大程度上取决与教师所创设的教学情境。在英语教学中，学生如能在有声有色的语言环境下学习，就能更好地激发求知欲，撞击学生“讲”的潜能。教师导入思维导图，创设情境，与学生交流，在互动中，撞击学生“讲”的潜能，一些没有交过的单词顷刻之间都被激活了，大大提高了学生的口语交际能力。在语篇教学中，思维导图的作用也是非常重要的。其中对语篇的复述是一种很有挑战性的口语练习活动。借助思维导图复述课文，学生在把握文本的基础上对原文内容和形式进行适当加工、整理、归纳和再复述，这一活动给学生提供了运用所学语言的机会，有利于加深学生对课文的理解，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的创造性思维。思维导图给学生提示又给学生留白，学生在key
points的提示下复述故事，大大拓宽了口语表达的思维深度，口语交际能力不断提升。

张文伟：如果把思维导图的方法引入语篇教学中，一定会让孩子们重新爱上这门课程。在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。孩子们经过梳理资料——汇总整合——形成导图——增添新内容——长时记忆——修正完善等一系列过程的长期训练，学生就能借助思维导图抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高课堂教学质量；同时也能找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力。

活动反思　　

与建议　　

教师如何把思维导图运用到实际课堂中去，利用思维导图把英语课堂的教学环节连贯起来，使学生的知识学得更扎实，更到位。