部编版小学语文课程资源整合实践研究

研究报告

延安新区第一小学  二年级语文组

“让科研成为一种习惯，让学习成为一种常态，让互助成为一种力量”，我们课题组成员在我市教研室的指导下，在学校教科室的帮助下，研读部编版小学语文书以及小学语文课程标准，共同研究课程资源整合问题。传统的语文教学策略一课一教，语文知识的学习不够系统化，学生语文能力的提升没有得到螺旋式上升。部编版小学语文课程资源整合，是为了优化课堂教学，整体地解读教材。我们力求通过课程整合，将部编本的每个单元学习内容进行有机整合，结合部编本教材编写意图和我校教学实际，实现单元整体识字、单元整体写字指导课、以文带文阅读课三大课型的建构。将零散的知识系统化，将已有的知识扩大化，让孩子们对单元知识有一个全新的建构和学习。

一、现状评述

语文课程资源整合是当代语文课程设计领域的主要趋势之一，很多国家在基础教育领域的不同层面对其进行过不同程度的研究与探索。通过课程资源整合，减少了课程内容的重叠和分化，促进了课程策略的多样化，更有利于培养学生主动学习、自主思考的能力。经过不断的实践，学科课程整合的价值和意义得到了人们普遍的认可，而基于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科下课程资源的整合更适于在中小学课堂教学中实施。

针对部编版小学语文教材，我们进行了多种形式的课程资源整合。其中主要以单元整体教学为主，它是在整合部编版语文教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。通过课程资源的整合，提倡教师树立强烈的资源意识，努力成为学生课程资源的设计者。单元整体教学分为整体识字课型、书写指导课型、以文代文课型，通过这几大板块的教学，将每单元的字词、书写、阅读有机地结合起来，引导学生走进教科书，走近教科书，然后从教科书中解放出来，走出常规的课堂教学，让学生在大语文环境里学习和探索语文，感受富有语文情趣的语文学习。同时，让学生对所学知识形成完整的体系，最终达到提高学生识字、书写、阅读等语文能力，提高语文核心素养的目的。

二、选题意义、价值

适应课程改革的需要，符合部编版教材的编写意图。

随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源整合已成为大家的共识。基础教育课程改革纲要指出，语文教师要高度重视课程资源的整合，创造性地开展各类教学活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。而针对部编版语文教材以人文主题和语文要素双主线的编排特点，传统的一课一讲策略使学生收获的往往是零散的知识，学生无法形成体系。进行单元式课程整合以后，更便于学生对部编版教材进行有条理、系统化的学习。弥补教材缺憾，有效学以致用。针对教材阅读内容有限的问题，实施课程资源的整合，在教学中能够以一篇带多篇，让学生在课堂上有时间进行海量阅读，对指导学生阅读策略和方法上有很大作用，能够让学生有效地学以致用。符合学生发展需求，有利于培养学生的语文核心素养。

语文单元整合教学建立在语文学习需要海量阅读的理论依据上，让孩子们在广泛的阅读中提高语文核心素养。它既为学生提供了一个良好的知识建构的学习情境，又同时适合不同能力水平的学习者，使学习能力强的孩子的阅读能力得以拓展，使学习能力弱的孩子的阅读能力得到提升。通过整合教学，孩子们的阅读兴趣得以增强，阅读的自由度得以提高，阅读视野更是大幅度开阔，同时通过聚焦单元语言语文要素的训练，让学生进行有效的语言实践，最终习得语言技能和语文素养。

三、研究目标

（1）通过校本课程资源的整合，探索学校、老师、学生自主整合课程资源的途径和方法，更好地建设学科教学教育资源库，提高校本课程资源的利用率。

（2）运用现代教育理论与教育思想，探索部编本教学资源整合，通过教学改革与实验，构建基于新课程背景下的校本课程体系。

（3）通过课程研究，促进教师专业化成长，培养教师自主研发、创新教学的意识和能力，提高语文综合素养。

（4）通过课程研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长为新课程改革中“单元1+1+1”教学的设计者与开发者，有效提高教学质量，优化教育策略，提高教师的科研水平。

（5）通过课程研究，使学生享受优质的教育资源、扩大学生的识字量、拓宽学生的阅读视野，完全打破传统的教学。

四、研究内容

本课题立足于校本课程资源的整合，要求实验教师转变原有的课程资源观念，将现有资源有效整合，构建校本语文资源体系。整合教材的学习内容，创造性地利用语文课程资源有效教学，形成“单元1+1+1”教学策略。使学生在省时有效的课堂教学中快乐学习，渗透和整合中开阔视野，使语文学习的过程成为学生形成知识体系和大胆实践的过程，从而提高学习效率，提升语文综合素养。

五、研究过程

（一）准备阶段（2017.07-2017.09）

成立课程组，确定小组成员，查阅有关资料，学习有关理论，制定课程研究方案进行课程申报，确定课程组成员及分工，起草“课程实施方案”及实施计划并对方案进行论证。

（二）实施阶段（2017.10-2018.03）

召开课程组会议，对课程组成员进行理论培训。组织课程组人员根据课程实施方案进行课程研究，深入调查、搜集第一手资料，并进行整理分析，结合个人教育教学工作实践进行实验研究，积极研讨交流，解决实际操作中的问题，定期进行阶段性总结。

（三）总结阶段（2018.04-2018.06）

对本课程研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告，撰写研究报告，进行研究成果展示，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。

六、创新之处

1.以单元主题为研究主线，注重单元教学内容的整合，形成适合学生学情和发展的教学策略。

2.整合和优化课程结构，开发课程现有的资源，对学生进行听、说、读、写系统性地训练，有效提高教学效率。

3.交给学生学习方法，鼓励自主学习。在识字教学中将各单元的二类生字归类，寻找合适的识字方法，带领学生高效识字，学生也将运用这些识字方法在日常生活中自主识字。

4.提高学生阅读水平，增大学生阅读量。在以文带文主题阅读课型中，同主题下一篇带多篇，极大地增加了学生的阅读量，课堂上少一点讲解，多一些诵读。少一点提问 ，多一些阅读，少一点策略训练，多一些文本建构。

5.写字指导课，通过自主读贴，将一类字结构进行归类，交给学生写字的技巧，让书写更加得法，提高书写指导效率。

七、本课题的研究方法

 1.调查研究法：以师生问卷调查、家长问卷调查、走访调查形式，了解课程资源整合的价值和可整合的课程资源。

 2.实验研究法：针对课程研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，课程组教师选择语文教学中一个领域，结合本人教育教学工作实践开展实验研究，及时总结反思。

 3.文献研究法：以部编本教材的编写意图为指导。通过现代课程理论和资源再利用等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和各种教学策略的特点，为本课程的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课程的研究方向。

 4.经验总结法。主要用于各总结阶段对实践中搜集的各种资料、积累的经验反思等从理论上进行深入、系统地分析、归纳、提炼、论证，以期揭示教育现象的本质和规律，得出有价值的结论。

八、研究成果

1.“单元1+1+1”教学策略符合素质教育理论。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展。“单元1+1+1”教学策略改变传统的语文教学模式，以学定教，通过课前预习，课中研讨学习，课后拓展提升的三段式课堂，培养了学生自学能力，提高了学生创新意识，让语文学习更加得趣，得法，得意。

2.教师提高教研水平

通过参与课题研究，教室们尝试将多种资源与课本有效整合，在不断的实践中，基于学情和学习成效进行完善，充分利用生活，书籍，教材中的语文要素，让资源整合更加有效，针对每一种课型，研究教师已经形成了自己的整合方法，让语文课程资源整合更加得法，得智，得当。 为了配合课题研究，我们在校本培训中增加了《小学学科教程与教学论》、《儿童教育心理学》、《语文教育展望》、《教育科学研究》等理论课程，使教师们首先能从理论上武装自己。在课题研究的过程中，我们经常组织交流探讨，遇到不能解决的问题，通过再次学习理论，请教教育专家，再次实践反思等方式研究、探讨，这样使课题组教师的教育科研能力各到不断提高。同时，课题组在校内以优质课、专题讲座等形式，向全校教师展示课题研究的阶段性成果，使其他教师在潜移默化中接受了课题研究方面知识，如研究什么？如何研究？如何表述等，从而提高了全体语文教师的整体素质，为提高全校的教育教学质量，促进学校的发展起到了积极作用。

3.提高了教学质量。

在课改中，我们注重教材的开发。教师们认真学习部编本教材的编写意图，挖掘更多潜在的语文要素。

以文带文课，借助和语文书配套的《主题阅读》和《你读我诵》进行文本链接，在课堂上拓展学生阅读。从不同角度进行拓展阅读或写作训练，故事新编，诗歌仿写，让学生与文本对话。

整体识字课，将枯燥的集中识字置于情境教学中，以单元主题为识字之旅的主线，利用多种识字方法，结合多媒体技术，设计识字游戏，开启趣味识字之旅。整体识字课激发学生识字兴趣，在反复朗读积累中识字量扩大，方法得当让识字效率提高。

写字指导课，以“1+X”课型呈现，“1”为单元写字总导课，“X”为分课时练写课。充分体现学生为主体，发挥学习主动性，通过自己的观察分析，让读贴成为一种习惯，总结不同结构字的书写技巧，让书写更加得法得窍。

三种课型，以教材为主题，通过一增，增加知识量，二挖，挖掘学习深度，三链，拓展视野，四梳，梳理方法；五趣，激发兴趣。让学生感受语文学习的魅力。课程资源整合，对学生思维能力、观察力、表达力，知识整合能力都有提高，让学生语文素养全面发展，螺旋式上升进步。 

4.丰富了实践活动。语文离不开生活，生活也需要语文的滋润。课堂只是学生学习的小天地，社会乃是大课堂。我们充分利用汉字文化，让学生深入到生活中，去学习感受。孩子们在调查中，利用超市购物识字，菜谱识字，招牌识字，站牌识字等等，通过生活识字手抄报，展示着自己的学习成果，极大提高学习兴趣。语文和美术更相配，我们开展综合学科的实践活动，仿照文本，进绘本行创编，孩子们进行了《蜘蛛开店》、《青蛙买泥塘》等故事的创编，进行了绘本大比拼，充分发挥想象力，将语文和美术结合，让语文学习不再单调。汉字的书写，引导学生在社会这个大课堂中观察、调查、获取信息、学习语文。根据学生心理特点和兴趣爱好，开展形式多样的语文实践活动，如“参观书画展览”、“调查书法家的故事”等，实践中锻炼，在实践中成长。学生没有好差之分，只要提供合适的机会，学生的潜力都会发挥出来，都能成才。语文学科和其它学科的有机整合，让学生的多元智能得到了充分地发挥。特别是课外阅读活动的开展，使学生们的语文空间得到了更广泛的拓展，本学期我们开展了年级共读一本书活动，进行了“打开一本好书，享受一段美妙时光”的阅读分享会，各班级学生上台声情并茂地讲述着自己在书中的所闻所见所得，让读书蔚然成风。我们坚持做到了“五个一”，即：每天快乐阅读20分钟；每周一节课外阅读课；每月一篇读书心得；每学期每生拥有一本读书笔记本；每月举行一次班级读书分享会。“单元1+1+1”需要教师引导学生，自主探索学习新资源，让学生真正成为学习的主体，越探索越快乐。     

5.发展了校本课程。我们根据部编本教材，编写了二年级硬笔书法字帖，形成了一整套部编本教材的课件和教案，配套了识字卡，练习册等相关教辅资料。让“单元1+1+1”课程落地生花。 

6.发挥了“教师”资源。无论课程资源多么丰富，但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。在不经意间为学生创造教育资源；善于发现身边常见而熟识无睹的东西，将其转化为教育资源；灵活处理课堂突发事件；以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们……都是高素质教师的具体表现。在本课题的研究过程，我们特别注重教师素质的提高，要求每人每学期至少读两本教育专著，写两份教育心得、两份教育叙事，并相互交流学习。同时，课题组注重发挥教师自身特长，成立了各种兴趣活动小组，让有经验、有特长的教师施展才华，为课题研究提供活动资料。经过近三年的研究、实验，课题各小组负责人所带班的学生成绩无论是与平行班的横向比较，还是实验班本身的纵向比较，其教学成绩、教学质量、学生综合素质都有较大提高。

7.课题组成员取得的发展成果分析

部编小学语文课程资源整合实践研究的教学案例集、学生作业单、课件、论文集和教学光盘。2.通过思维导图进行课程内容整合梳理，用自己喜欢的方式呈现。年级自主整合编写二年级硬笔书法教材，进行学生书法作品展。

九、研究的启发与思考

在一年多的研究实践中，我们课题组教师增强集体备课能力，群力群策，及时互相听评课，教师的专业水平都有了一定的提高，对部编版教材的研读也更加全方位明了，我们始终坚持课堂文化，以生为本，进行单元“1+1+1”课型的研讨与实践，反思实践再反思再实践，让教学效果落到实处。