一、课题背景

（一）研究背景

1．学校教育改革发展的需要

北京第二实验小学延安分校成立于2015年9月，学校现有教学班20个，学生900人，教职工66人。学校在总校的发展理念下提出了“以爱立人”的办学理念和“三主体育人”的实施思路，学校在总校的指导下，努力坚持教学改革和教科研，教学成绩显著。在今后的长足发展中，我们将继续走科研兴校的道路，致力于培养一批善于研究和思考的团队。

2．学校提高教学质量的关键

现代教育应该是一种面向未来的教育，应该培养学生在继承人类社会文化财富的基础上具有强烈的创新意识和创新能力；现代教育又是一种面向全体的教育，教育要从全体出发，使每一个受教育者，都要依据社会和人的需求，学会读书、学会生活、学会劳动，学会做人；现代教育是一种以人为本的教育，教育要从实际出发，因材施教，承认人与人之间的差异。很多教师工作了十几年甚至几十年，却并不知道什么是益于学生学习的因素，什么是阻碍学生学习的因素，教师只是教材、教案、教参的传达者，教学以教内容为主，缺乏对学生学习能力和学习方法的指导，既影响了学生的学习积极性，又影响了教育的质量和水准，教学质量难以提高。

尤其是现阶段，课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展，如何在教学中培养学生的“创新思维”已成为教育研究者的重要研究课题。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式来呈现思维的过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，有利于促进高级思维技能的发展。

 在此背景下，开展思维导图在各学科教学中的应用研究有利于提升教师的综合能力，应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的学业成绩。该选题意义与研究价值体现在：

作为语文教师，这样的选题更有利于教师切实掌握将思维导图工具与阅读教学应用相结合的能力，通过在学校开展思维导图各阅读教学应用实践研究，切实提高教师的阅读能力，并使之成为学校整体发展特色之一。

二、课题界定 

1．思维导图：(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。

通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。

2．思维导图在阅读教学中的应用：是指思维导图为阅读教学提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启学生大脑的无限潜能，提高学生的阅读能力。心智图充分运用左右脑的机能，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在学习方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个学生学习的大幅提升，必然产生令人无法忽视的巨大功效。

三、研究现状

国际方面：

思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”

托尼·巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。如IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司将波音飞行手册压缩成25英尺场的思维导图……

国外教育界与思维导图相似的研究还包括“概念图”(Concept Map)研究。目前，比较公认的是由美国康奈尔大学（cornrnell university）教育系的Josehp d Novak 教授在上世纪60年代最早提出主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。Novak教授认为，概念图对于学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。

此外，思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。

国内方面：

相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。

我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，特别是语文教学。如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上宣读的《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教学》的论文，还有值得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的《以思维导图（mind map）为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究》。

大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。现在据互联网所查，上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用，也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作。还有河北省唐山市开滦二中的齐伟老师把思维导图应用于物理学中取得了一定的成果，桂林市中山中学一级教师石向东开展了《“思维导图”优化教学过程提高思政课实效》的课题研究等。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。

四、研究目标

1．依托研究为本校教师专业发展提供服务，产生一批有代表性的优秀教学案例，提升教师思维导图教学研究能力，形成我校的教研特色。

2．通过本课题的研究，培养学生的自我意识，让学生体验成功和创造的愉悦。让每个学生都能在课堂学习中找到自己的相应的位置，引导学生由被动学习转变为主动学习。不断唤起和强化他们的主体意识，提高他们的自尊心和自信心。

3．通过本课题的研究，提高学生主动探究的质量和程度。学生的学习只有通过主动的参与和自身的实践体验以及不断探究才能完成，因而必须积极地创造条件，努力提高学生探究的能动性、全面性和深刻性。

4．利用思维导图充分发挥学生主动探究、合作学习的能力。

五、研究内容

1．现状调查。

2．理性探究（思维导图目标、原理）。

3．思维导图应用策略：

①教师指导

②课堂教学

③学生制作

4．课堂评价。

六、研究方法

文献研究法：对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书籍进行分析，把握其研究焦点与特色，找出对思维导图在教学中应用研究有意义和可参考的数据。

调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用状况和发展水平，通过对其系统的调查，和对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，最终得出有关思维导图教育应用的规律性的知识和结论。

行动研究法：与实施思维导图教育应用的一线教师建设和应用者密切接触，并对实践数据、资源案例等进行分析和反馈，在研究中行动，持续改进研究质量。在研究实践中通过行动与研究的结合，应用教育理论去研究与解决不断变化的实践问题，从而提高研究水平，改善实践成效。

经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

本课题研究周期为半年，按“论证、准备－组织、实施－总结、提炼”的思路分为三个阶段进行研究：

1.第一阶段（2016年4月—2016年5月）课题研究准备阶段。

可行性论证，拟定研究方案，制定课题研究计划，完成课题申报，明确目的意义。

2.第二阶段（2016年5月－2016年9月）课题研究实施阶段

写好课题开题报告会，实施问卷调查，实施思维导图教学实践，在教学实践中完善理论体系与实践策略。

3、总结、提炼阶段（2016年10月）：全面收集、整理、分析各阶段研究材料，提炼可操作性成果，完成课题结题工作。

八、预期成果成呈现方式

1、研究成果：通过运用思维导图技术与语文阅读教学的实践研究中产生的各种理论及实践成果，包括：

①相关论文集；

②相关案例集；

③教师、学生思维导图设计作品；

④研究报告

2、研究效果：学生能力的全面提高；教师专业的进一步发展。

通过实践研究检验，能为思维导图在阅读教学的应用提供有益借鉴，为学生的阅读提供便利，也提高了学生的思维能力。