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地点

上课老师

 内容

下午第1节

七（5）

叶圭茂

浮力

下午第2节

七（1）

叶润斌

溶液的配制

课后二楼会议室评课

教师活动

学生活动

设计意图

１．（出示一瓶医用生理盐水）瓶里装的是什么溶液？２．溶质是什么？溶剂是什么？

２．左手举起（氯化钠注射液）从标签上可以看出，氯化钠注射液实际上是一种食盐水，（右手举起烧杯）这一杯食盐水（当堂随意配制）能注射到人体内吗？

3．为什么会死人？标签上能找到会死人的原因吗？（课堂生成的问题）。能作医学注射用的食盐水肯定有严格的条件限制，会是怎样的条件限制呢？

4．同学们猜一猜，标签上0.9%代表什么？

在老师的引导下，自然引出课题。

1.学生读标签顺利完成教学活动。

2．学生很兴奋，几乎异口同声说：这杯食盐水不能注射到人体内。王家辉同学还大声说：会死人的（引起同学大笑）。

３．学生通过讨论、交流达成共识：一是没有杀菌；二是浓度不符合要求（标签上有0.9%字样）。

4．猜的过程很热烈，表达各异，汇总后形成二大派：代表体积比或代表质量比。詹良波同学驳斥得很有道理：食盐水的溶质是食盐，是固态的，而水是液体，0.9%怎么会是体积比。

1.当时正值甲流H1N1的爆发期，班内有好几位同学因发热打过吊针，这也是所有学生很熟悉的教学资源，学生既感兴趣，又觉得有话可讲，利于后续教学的顺利展开。

２.有材料的真实性做支撑，材料的可读性作引领，会充分激发学生潜在的生活经验，从而积极地表达自己的看法，培养学生良好的科学素养，不盲目跟随。

３.学生通过互动交流，群体合作，在课堂上可以保持旺盛的学习活力

教师活动

学生活动

设计意图

一、引导：

1.假设这瓶注射液100克，那么氯化钠几克？水多少克？

2. “？”什么意思？

3.师板书：擦掉“？”写上“溶质的质量分数”

二、诱导

1.师：擦掉“0.9%” ，写上“？”  

2. 利用前面三个数据能计算出 0.9%吗？请写出计算式子。

3．师：章锦锐、任峰２位同学的意思相同，但哪位同学表达更科学？

4.师：有没有补充的？（停顿一会儿，再问：有没有补充的？（高度赞扬了王锦宇同学的创新思维：含盐量＝１－含水量）

三、辅导

1.归纳总结：你们不但理解了溶质的质量分数，而且懂得了如何计算它，。溶质的质量分数的计算公式如何表达？

2.师提倡用符号表示：

m质

a% = －－－

m液

3.出示例题，进行解题指导。

1.学生争着回答：氯化钠——0.9克；水——99.1克。并完成以下板书：

   溶质     溶剂      溶液   　　　　？

     0.9克    99.1克    100克.       0.9%

2.学生：0.9%表示100克食盐溶液中含有食盐0.9克，代表一定量的溶液里所含溶质的量，我们把0.9%的表示方法称为溶质的质量分数。

1. 溶质     溶剂      溶液  　溶质的质量分数　

  0.9克    99.1克    100克.       0.9%

2．章锦锐、王铮辉、任峰、郑静抢着跑到黑板前写下：

学生交流后认同章锦锐的表达方式。

订正：

3.坐在门口第一排最后的王锦宇同学迟疑地举起了手，他在黑板上写下完全出乎我的意料的式子：

1.生：

2.变形：

m质= m液×a%     

 m液=

3. 学生阅读课本P3３例题：领会解题的规范步骤。

完成课本P36习题3

一. 采用小台阶登高楼的方法，从学生的思维方式角度设置递进式问题，降低难度，以保证在有限的时间内完成引导。保持探究活动的兴趣和连续性。

二.抓住中学生好“表现”、爱挑“刺”、求“表扬”的心理，以学生兴趣为前提，精心设计学生的学习平台，让全体学生都能参与到学习中来，让学生在活动中感知、体验和思考，以求知识的内化

三.“溶质的质量分数”这一抽象概念成了本节课教学的难点！靠死记并机械应用公式显然达不到理解、应用的教学要求。充分利用中学生好“玩”的心理，游戏式完成了“引导、诱导、辅导”三个教学环节，

领会解题的规范步骤。模仿例题解题，熟悉解题步骤。通过学生互评，巩固规范解题，学会应用