教学设计中的“变”与“不变”

                        ——《自由平等的真谛》课例反思  徐还

一堂课，几经打磨，已经面目全非，其中的每次取舍都是一次抉择，也是一次提高。

一、基于前测问题的导入方式

最开始的时候，对于导入，用的是西班牙诗人裴多菲的诗句“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”这样的导入很保险，但对于引起学生兴趣，没有什么特别的帮助。而在制定本课教育价值时，我们定的思路是解决学生的真实困惑。经过前测调查，发现学生的各种困惑和对自由平等的理解，归结起来就是本课要解决的核心问题，那么为什么不直接将学生的困惑呈现出来呢？这样一来既让学生明确我们的学习目标，又能够基于学生的认识和好奇心，调动学生的学习兴趣。于是在这样的思路下，收集了学生前测中的问题作为导入。

在导入中，改变的是导入方式，不变的解决学生真问题的决心。

二、  探寻“自由的真谛”

对“无法不自由”的探寻，可谓一波三折。最初设计从“我最渴望的自由”入手，让学生漫谈对自由的渴望，从中抽丝剥茧理清“自由是有界限的”。然后通过“网信办约谈快手、火山小视频”新闻深入到“法治”对自由的作用。最大的问题是学生渴望的“自由”和“法治”之间的脱节。总觉得学生生活和书本提到的法治之间存在鸿沟，于是尝试将学生的视野引向社会生活——给定社会生活的几个场景：就餐、社区、旅行、网络。让学生回答“在这些场景中遇到哪些影响他人或者被他人影响的事例”，得出我们的自由不得损害他人的正当利益。经过试讲，发现法治问题的确突破，但自由的真谛却没有解决，狭隘了对自由的理解，也没有从学生的真实问题出发，背离了既定的教育价值。虽然基于学生经验，但并没有高于学生经验的东西。并且最大的硬伤是没有让学生体会到自由的价值，所以上课之后，学生会疑惑，自由有什么用？

在每一次是错之后，对课程的认识都有新的领悟，尤其是上课教师，对于教育价值的实现与否时有直觉的，经过几周的打磨，课程到这里依然不满意，心情上是沮丧的，甚至是压抑的。

这一次，依旧是“我最渴望的自由是什么”开始，让学生思考我为什么需要这个自由——得到无拘无束的生活，摆脱不合理的舒服，提升个人幸福感，激发创造活力。不论哪种自由，它必定有存在的积极意义，只有帮助学生明白自由的价值，学生才能激发珍惜自由的愿望。但，到这里还没有结束。事实上，只要学生的行为不是纯个人行为，只要他的生活与他人产生交织，就会产生自由的界限问题，因此，这里没有将“法治”从自由中剥离出去，而是在学生渴望的自由之中提取与法治有关的角度。比如：学生渴望“不学习”的自由，引导学生明白“受教育义务”的价值。学生渴望“电子产品的自由”引导学生使用网络的方式和内容都要合法等。

“自由的真谛”设计到这里，总觉得还欠缺一些，觉得没有高于学生经验的东西。于是设想给学生一个积极追求自由的正面事例。几经选择，选取了“影视演员江一燕义务支教”的事例，引导学生不仅要用正当合法方式追求自己的自由，还要能够帮助他人追求自由。不仅如此，还将社会主义核心价值观的内容作为自由真谛的落脚点。这样自由部分的设计就立意高远了。

三、探寻自由平等的关系

探寻平等的真谛时，最难处理的是自由和平等的过渡，或者说是自由和平等的关系。做过两种尝试：一种是在自由之后用“大数据杀熟”的案例，尝试探讨没有对网络隐私自由的保护，消费者和经营者之间就不会有真正的平等，因为科技的发展，信息不对称，经营者和消费者间的不平等会影响人们的网络隐私自由。尝试之后发现，没有阐明平等之前，就探讨两者的关系根本行不通。课堂思路比较混乱。于是做了第二种尝试，在平等真谛后增加“某民办小学招生看家长学历”的案例，探讨自由和平等的关系。这种尝试解决了课堂思路的问题，但是对于得出“自由平等是相互依存”这样的结论的科学性，一直没有把握。因为自由平等的关系在学术界一直没有定论，贸然下结论，是否会犯科学性错误，对于这点，的确没有把握，最终还是放弃了这个环节，还有一个重要原因是，课堂时间不充分。但教材为什么要将自由和平等放在一起讨论呢？至少有一点可以可定，自由和平等一定是有关联的，于是有了自由和平等的过渡：“刚才我们说自由是在道德和法律界限内的自由，试图超出界限的自由其实并不是真正的自由，而是试图拥有某种别人没有的特权，这种特权会导致社会生活中人与人之间的不平等，这就是我们为什么要将自由和平等一起探讨的原因，追求真正的自由，就要反对特权，追求平等。”对于自由平等的关系的探讨，浅尝辄止。

四、探寻平等的真谛

平等的真谛是本课的难点，因为对“平等”的理解和现实现象有很多冲突。更多的原因是学生从情感上难以接受，比如“少数民族加分、北京上海高考录取率高于江苏等”，成为学生特别困惑又心理失衡的问题。基于这样的学情，在课程设计时采取了话题讨论“你认为人与人之间是否平等”。试图将学生真实的经验在课堂展现，然后通过教师引导得出平等的两层含义：同等情况同等对待；不同情况差别对待。

这部分是整个磨课过程中唯一没有变动的环节，只是根据学生的课堂反应，作为一些微调，给出了一些暗示性的图片。

没有变动是因为整个环节能够基于学生实际出发，也能够突出思辨性，因为开放性强，所以不论班情如何，都能让学生讨论的很尽兴。当然，这对老师的课堂引导也提出了很高的要求。教师要做好充分的预案。如果平等的真谛只限于理解平等的两层含义，课程设计还不能担负起《道德与法治》课堂的时代重任，因此以社会主义核心价值观中的平等作为落脚点，使得课程的设计完整并进行价值观的渗透。

五、总结提升

结尾的设计一直也没有变过，学生从问题中来，到问题中去。基于这样的思路，在解决低阶问题后，尝试让学生提出更高阶的问题，培养学生提出问题，自主解决问题的能力。是本课的能力立意。

一路反思过来，发现还是有很多遗憾，比如：如何让课堂“有滋有味、意味深长”，“自由为什么一定要有限制”，这些本质性的问题依旧没有的到实质性的突破，说服力也不强。不是不想突破，而是不知道如何突破，如何处理课本和课堂的关系。我深感这些都需要我和同仁们共同努力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。