龙湾区初中、小学期末检测质量分析报告

 中通学校 七 年级  科学期末检测质量分析报告

报告撰写人：董直晓、朱正云、李家雯、舒迎

一、试题分析

（一）从整体方面来看，整张试卷分为选择题、填空题、实验探究题以及解答题，命题模式符合中考命题特点。其中第一章涉及到的题目有：T3、T4、T12、T14、T21共计14分；第二章涉及到的题目有：T1、T2、T5、T6、T8、T11、T13、T18、T19、T20、T25、T26共计28分；第三章涉及到的题目有：T9、T10、T15、T17共计10分；第四章涉及到的题目有T7、T16、T22、T23、T24、T27、T28共计48分。由此可见，试卷的重点是对第二、四章内容的考察，这也是整本书的重难点，特别是第四章物理知识对于学生而言还是存在很大的理解障碍。

（二）从题型方面来看，选择题难度系数较低，T1--T14为基础知识的考察，学生错误率，此处就不再过多分析。T15是针对科学方法的考察，学生错误率较高，此题考察的是模型法和转换法的区别与联系，学生对于模型法是理解的，但是不理解转换法的含义，误认为转换法是模型法的一种形式，因此误选为B。T16是考察影响蒸发快慢的因素，因为涉及到液体温度，学生错误的理解是考察比热的相关知识，因此大部分学生在此题上耗费了大量时间，结果仍然做错，得不偿失。选择题方面中通学校整体得分率为30.12分（满分32分），难度较小，不再赘述。填空题个别题是有难度的，T17是考察地理知识，错误率较低；T18--T20是生物知识，T20是考察了林耐物种分类，属于冷门知识，学生对于界门纲目科属种的分类顺序还是不理解，错误的以为界是最基础的分类，因此被扣了分数；T21--T22是物理知识，其中T21考察学生的语言组织能力，课本上定义了零摄氏度的含义，而将课本中的定义转化到生活实际中，由此让学生的能力得到体现，部分学生语言组织的不够完善导致失分；T22从微观的角度来分析液体汽化之后的物质形态，这属于中考中C级的考察标准，学生对于微观的理解不够充分，失分较多。实验探究题T23--T24是物理实验探究题，是课本内容的改编，学生错误率较低；学生失分率较高的是T25，课外实验探究题书写结论，学生不理解变化趋势如何表达导致失分。解答题得分率较低，T26是生物检索表的考察，属于送分题；T27的说理题，整体得分率较低， 学生没有就题答题，而是把课内学过的知识点背上去，没有运用知识去答题，随意讲知识点套用，部分学生的前后逻辑混乱，导致及时知识点写对了也没有拿下分数；T28是物理计算题，计算步骤学生得分率较高，而第（3）、（4）是对学生能力的考察，学生不理解导致密度偏大的原因，仅仅从体积方面考虑，缺乏思考的意识，失分率较高，（4）中，学生忽略了10ml，因此得出的答案有问题，失分率较高。

以上是我校对于此次考试的分析，试卷难度虽然不大，但是也是很有借鉴意义的，其中暴露出来的问题，也是值得我们老师反思和思考的。

2、试卷的特点等方面

第23题，设计实验探究液体蒸发速度的快慢与哪些因素有关？第一问中不选B的不给分，选B的有1分，如果体现出控制表面积相同时再给一分。第二问给分的标准是完全蒸发所用的时间；或者蒸发相同的时间所剩的液体质量；先蒸发、蒸发快慢、蒸发。学生典型错误分析：第一小题常见的错误有选1、2、5，而试管不是本实验所需要的器材，常见的错误有谁先蒸发、比较蒸发快慢、蒸发速度等。对于第三问，理由会出错，而答案的表达方式较多，如B从上到下的宽度相同，B的形状不变，B的长度相同，存在两个变量。

第24题，（1）只写秒表或天平两者中的一种；多写了温度计与其他仪器（2）没有完整写出水浴温度；写晶体温度（3）熔化时间没有比原来长，或与原来时间一样长；开始时间提早，整个线段画出来左移；整个线段上移或下移，错误的把熔点也上下移动了。

第25题，（1）写与温度无关的生活经验（2）对一些很次要的无关变量的描述；重复题目中强调过的无关变量（3）把自变量与因变量的关系描述错误；没有说因变量与自变量的具体关系：如中华蚊吸血率与温度有关；因变量描述错误。

第27题，答案为冰温度低（或低于熔点），所以不马上熔化（1分）水凝固，所以黏在一起（1分）一会后，冰吸热（1分），达到熔点（1分），所以冰块熔化。

学生典型错误举例，冰黏住原因：分子间存在引力；分子在做无规则运动扩散到另一块冰中；冰之间有间隙;冰一会熔化，冰从周围吸收温度或冰的温度升高所以熔化。学生典型错误分析，学生没有运用知识点答题，而是把答案套上去，没有就题答题；学生科学规范语使用不当，水凝固成冰说成水结冰或水冻成冰等；学生逻辑较差，前后矛盾；学生不会读题，答非所问。

第28题，（1）表达欠妥当的学生解答：抵消倒入10ml液体的轻质容器的质量；把容器的质量不算直接得到液体的质量；将容器当成天平的一部分来算，这样才能直接测得液体质量；可以不用算容器质量了；可以去掉烧杯的质量直接测出水的质量（很多学生把液体说成水，轻质容器说成烧杯）；为了不算入容器，减少过程；将容器质量忽略不计。以上答案这次都给2分，实质学生的表达缺乏一定的严谨性。学生典型错误举例：更快地测出液体的质量（不得分）；把容器放入调到零，避免增重被测物质量，减小误差；可以直接测出液体的质量。上述答案不给分或1分。（2）这题学生的得分情况还是比较好的，只要学生知道密度的公式。存在的问题主要有：代入数据没有单位；质量与体积代入位置反了；天平的读数错误等。（3）这题考验学生的逻辑思维能力及对题意的理解。学生中出现的正解有以下几个：量取10ml液体时仰视读数；用磨损的砝码测量液体的质量；指针偏右边就读数；调平时游码未归零等。学生典型错误举例：液体残留在量筒里；用生锈的砝码测量；将容器的质量也算成液体的质量了（上一步已经说明放了容器后再调平）；倾倒液体时部分液体溅出等。（4）很多学生就写“g/cm³，也有个别学生写“kg/m³，忽视了液体是10ml体积。这题学生的错误率很高。大多只写单位给了一分。

二、成绩统计、整体水平分析情况

从数据上看，七年级总体比较好，没有明显差距，也达到了命题的要求。

根据试卷抽样统计分析，结合各阅卷小组阅卷后的书面材料，对我校七年级初中科学水平考试试卷做如下分析：

本次考试全校的学生普遍良好，校平均分达到了85.49.优秀率年级最高分达到97，最低分为58.其中中位数为86.5，标准差为5.9，较为稳定。在这次考试中，A率达到了百分之62.86，B率为86.43，C率为96.43，本校师生几乎都是区前列，总体优秀。这次考试中前100名占54人，前200占86人，前500人占160人。从这个数据上看，本校优秀率很高。

从试卷上个体答题率上分析：

学生的15、16两题做的较差，学生现在对科学方法不是很理解，在今后的学习中，我们要渗透学习方法的培养。

第20（1)的准确率很低，对于书本知识的复习不到位，对考纲还是需要深入研究，对于生物的分类/检索方面还是需要下功夫。

23（2）、24（1）错误率较高，学生对于控制变量法的使用现在还是不够了解，对于控制变量的精髓不能很好的把控。

27. 对于说理题，学生普遍不理想，语言组织不到位，语言不具有逻辑性，答题要点不清晰，往往较为口语化，需要好好训练。

28. 对于本体为能力提升题，学生的做题策略还有待提高。

存在问题：

　　1.出现两极分化，并且后进生较多，学习氛围和态度也比较差。

　　2. 学生前知识参差不齐，部分学生在科学知识的理解上存偏差、爱钻牛角尖。

　　3.做试卷时审题不清，对关键词、科学术语的把握不够，所以在读题上会出现看不懂，读多次题目等现象。

　　4. 学生的语言表述、运算能力有待进一步提高，特别是学习成绩较好的学生，运算的成功率还需关注。

四、思考与建议

1.教学要注重知识、思维方法的梳理、分析、讲解，轻思维过程的现象。课堂上，将常规、无效提问转化为有层次、提高思维的任务或提问，注重语言表达和思维的锻炼。

2. 加强学法指导，提高解题效率。对所做的作业要及时订正，不能只布置而不批。解题不在于题目的数量，要突破学生思维上的门槛；避免重题目结果（答案），加强典型题目的类比与归纳。

　　3. 抓落实、讲实效、步步为营。不贪图讲课的数量，以提高中、差生的学习效率和做作业的正确率为目的反复、重叠的方式进行训练。