赤岩初中  李达和

【内容摘要】通过观摩听课、专家培训和教学实践反思，让我们看到新课程改革要求教师必备更高的专业素养和综合能力。在平时的教学中，我们只有不断地去学习、去总结，才能改进我们的教学模式，让课堂生动起来，让课堂充满适合学生需求的语言艺术，这样才能让提高课堂教学效益成为可能。

【关键词】数学课堂  语言  艺术

说到语言，我们自然会联想到这应该是语文教师的特长，的确是这样，且不说教语文的魏书生、李镇西等名人的语言功力，就说我县的邱俊、姜艳老师的课堂语言就十分自然优美，上课似朋友般交谈、沟通，身体语言也配合得天衣无缝，举首投足犹如有磁性般吸引着学生去思考、去表现、去创造。一个贴切生动的比喻引得人开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的阐述，更让人细细品味、终生难忘。

随新课程标准下高效课堂模式的实施和深入，我深深地感受到：教师的语言是一门非凡的艺术，在科学技术日益进步、教学手段现代化程度不断提高的今天，语言作为教师教学的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式无法替代 。   

    但多数理科教师既没有意识到语言的重要性、也没有掌握语言的技能技巧、更没有正确的认识语言的价值。有人说“教师只要有了丰富的知识、过硬的技能、现代的教学方法就可以了，光会说话有什么用”，也有人说“教师的语言就是生活中的日常交际语言，这样才亲切自然”，更有人说“语言的能力是每个人天生的，那种高水平的语言表达，是学也学不会的”。我认为这些说法都过于片面和偏激，都违背了教育的本质。“新课程改革要求教师必备的专业素养和综合能力包括：课堂教学的实施调控能力、教学语言的组织表达能力、教学活动的观察能力、教学行为的控制能力和教学机智等等”。

那么，哪些语言技能和技巧才能改善数学课堂教学、提升课堂效率呢？我根据自己在数学教学实践中的体验，结合观摩听课中得到的经验，谈谈数学课堂教学语言中最值得关注和改善的几个个方面。

一、适时的提问

    数学课堂以问题诱导为主，教学过程不仅仅是信息传递的过程，更体现了师生间思想交流的过程，提问则是这种思想交流过程中不可缺少的部分，它可以起到过渡、催化、指向、提升等作用。通过提问，教师可以培养学生缜密的思维和流利的口头表达，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，更能够促进学生思维和知识的协同发展，从而激发他们的创新意识。如全等三角形复习课例题讲解中改变问题的条件，若A、B、C三点不在一条直线上，AE=DC的结论还成立吗？相信聪明的同学们一定有办法解决这个问题。面对这些问题时，学生会自然产生一种困惑、好奇、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使他们去积极思考问题的答案。这些问题从新课程标准的角度上来说，是把主动权交给了学生，改变他们以往接受知识的方式，加深了他们对知识的深度理解和领会。他们从中学到的不仅仅是知识，而是学习的方法以及全新的思维模式。

二、简洁的表达

    我们的数学教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲，经过选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，最后再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。如完全平方公式的结构特点，陈文娣老师总结为“首平方、尾平方，首尾二倍方中央”，这既形象，又好记，学生影响自然深刻。又如二次根式的复习课最后归结为3、4、5（即3个概念、4种运算、5点性质）式的数字化小结，让学生感到有熟悉又简洁。

三、体态的辅助

    教师的体态语言是一种无声而形象的语言，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。陈文娣老师在做课和培训讲座中，常要求我们在说“请回答、请坐下”的同时配以合适的手势，肯定的眼神和生动的表情，这些都可以协助有声语言创设课堂情境，活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解教材的内容和涵义，也使得课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。这种心理和情感互相交织的综合交流，是任何教学媒体都不能取代的。我们在实践证明，在“无声胜有声”的体态语言的辅助下，学生受到了示范性、引导性的审美教育，从内心深处强化了审美体验。体态语难虽然是课堂教学中的“点睛之笔”，但对很多教师来说，运用的恰到好处却不是件易事，因为它既不能事先设计，也不能原样照搬，更没有固定的模式，它只有在教师个人情感的支配下，根据课堂特定的情境、氛围、自然而然地引发出来，这才能创造出一种独特的美。

四、激励为主的评价

    苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感、娇弱心灵和精神的学生。”所以，教师对学生的评价不应该是简单的一句“你真棒！”“你说的真好！”，而是要灵活运用不同的语言，既要贴近学生，又要使学生感受到教师的表扬和批评是真诚的，是发自内心的。如：当学生发现自己出错时，总会有忐忑不安的心情，并不希望再从来一次。如果教师马上对学生下一个评价：“你想错了，坐下！”可想而知，这位学生会是如何的灰心。在李飞杰老师的公开课中，我们经常看到他细心而巧妙的捕捉课堂的点滴契机，给予学生中肯、富有激情的评价。“真有自己的想法，但离老师的要求还差一点点，再想一想”、“你的回答离正确只有一步之遥啦”、“你的想法很有创新意识，老师都没有想到这点”、“虽然你回答错了，但是你勇于探索的勇气是值得我们大家都来学习的”等等，这些语言体现出教师最真诚的一面，也透射出学生心灵最纯真的一面。试想一下，说错了还能得到“表扬”，学生当然会 “前仆后继”的调动思维、积极配合老师，更好地发挥了学习的主动性和积极性，同时认识自我、建立自信。

      综上所述：只有能驾驭语言的数学教师，才能真正成为学生喜爱的教师。想要很好的掌握语言——这种无形的教育手段，没有捷径可走。只有在教育教学实践中，不断地丰富理论知识、一点一滴的锻炼语言表达、坚持不懈地努力尝试，才能创造出具有个人风格特色、符合教育教学需要、适合学生学习需求的语言艺术。