加载中…教师专业发展的六种范式
(2015-03-07 00:48:05)
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教师专业教学重庆雪浪教育 |
分类： 教育教学 |
1、知识范式：
在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就是知识化。
2、能力范式：
20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。
3、情感范式：
同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。
4、“建构论”范式：
随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。
5、“批判论”范式：
强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。
6、“反思论”范式：
主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。
鲁子问
全球化背景下，优质教育是构建2l世纪学习化社会的关键，近年来世界各国的教育改革都反映了这一趋势。其中，教师素质的提高是改革的一项重要课题。在我国近期发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确要求“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，因此建立一支高素质的教师队伍，已成为当前教育改革的当务之急。究竟什么样的教师才是我们这个时代所需?“教师素质”具体包含哪些内容？各国都根据其教育发展的特点制定了明确的标准，尽管有些具有特殊性，但对于我国当前教育改革和发展仍然具有他山之石的意义。
一、国外外语教师素质发展的背景及现状
1. 国际背景
在国际竞争异常激烈的21世纪，世界各国在政治、经济、文化等各领域都展开了激励的竞争，尤其体现在人才的竞争、教育的竞争，而教育与人才的培养都离不开教师。联合国教科文组织曾针对外语教学质量列出了五个影响因素和一个公式。五个因素是国家对外语教学的政策、学生的来源与素质、教材的质量、教学的环境与条件、教师的素质。一个公式是，教学质量=【学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)】×教师素质。可见，教师的高素质是提高教学质量的重要因素，也是实施素质教育的决定性因素。
世界各国为了迎接教育竞争的挑战，都掀起了教育改革的热潮，并把提高教师素质放在重要地位。
2. 美国教师素质发展的背景及现状
2.1 美国全国专业教学标准委员会教师教育标准
20世纪80年代以来的美国教育改革，其中心在于提高学校教育的质量，或者说提高学生的学业成绩。教师专业标准成为促进教师专业发展、提高教学质量和改善学生学习的一种重要举措。美国在教师专业标准的研究、制定和实施上都走在世界前列，其教师专业标准包括全国性的教师专业标准和州际范围的教师专业标准。
1983年，美国政府发表了《国家处在危险中》的报告。这份报告极大地唤起了人们对教育的关注，也使人们对教育改革充满了期待之情。在这之后的三年，也就是1986年，卡内基基金会发表了《做好准备的国家：为了21世纪的教师》报告。这份报告中强烈要求建立起一个专业教育标准的机构。第二年，美国全国专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）诞生了。该委员会负责全美在职教师的专业发展，它的主要任务是：对什么是优秀教师应该知道的和能够做到的确立较高的、严密的标准；发展一个国家志愿系统来评估和确认面临这些标准的教师；提倡相关的教育改革以改进学生的学习。为寻求识别到那些能有效提高学生学习和能力水平的优秀教师，NBPTS提出了五大核心标准。以每一项标准为基础，NBPTS还开发了以实践为基础的评价机制，这种机制也成为了授予教师NBPTS认证的基础，有力地推动着美国教师专业化标准的成熟与完善。此外，美国州际新教师评估与支持联盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，简称INTASC），是引领美国新教师资格认证的专业组织。它于1993年制定了新教师上岗的十条核心原则，在美国各州掀起了实行新教师资格认证的热潮，进一步推动了美国教师素质的发展。
2.2 美国全国教师教育资格认定委员会教师教育标准
20世纪80年代对学生成绩的重视导致了美国全国范围内大规模的课程改革。到了20世纪90年代，焦点转向了教师质量。美国全国教师教育资格认定委员会(National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE)过去十年最主要的工作是将教师和教学标准与学生标准进行了调整。在参考了美国州际新教师评价和支持联合会（INTASC）的新教师证书标准和美国教学专业标准委员会的教学专业标准等标准的基础上，NCATE于1997年开始重新修订评估标准，最新版本(NCATE Unit Standards 2002 Edition)发表于2002年。NCATE形成了一套比较成熟的教师教育机构认可制度，评估并帮助提高教师教育工作的质量，向公众保证得到认证的院校能够培养帮助学生学习的有知识、有技能、具有良好工作品德的合格毕业生，有效地保证了美国教师教育的质量。
2.3 面向外语教学标准
20世纪80年代早期，美国教育部认识到外语教学领域需要一套外语能力标准，委托外语教学的专业部门，于是美国外语教学委员会(The American Council on the Teaching of Foreign Languages，简称ACTFL)，制定了面向外语教学的标准，称为“ACTEL/ETS”量表，简称ACTFL量表(American Council for the Teaching of Foreign Languages 1983)。2002年，ACTFL还制定了《外语师资培养计划标准》（以下简称《标准》）。它从教师知识, 技能, 实践经验等多方面, 将外语教师职前培养重点集中于三大领域, 分别是个人发展领域, 专业发展领域, 和专家发展领域, 并对每个领域发展的具体目标做了详细的规定, 明确了外语教师的职前培养目标及要求。
3. 英国教师素质发展的背景及现状
英国教师专业标准的制定是当今英国政府为促进教师专业发展较为有力的措施之一，在其国内产生了很大的影响，也受到了其他国家的广泛关注。经历了20世纪80年代到90年代中期的“酝酿期”和90年代中期到20世纪末的“形成期”，英国政府试图重新确定教师专业知识的内容，进一步明确教师的专业素质。英国教育与技能部和学校培训与发展司(Training and Development Agency for Schools,简称TDA)在2002年6月颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》(Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training)，旨在提高教师的专业标准，提升教育质量。该文件包含两部分内容：一是教育大臣标准(Secretary of State’s Standards)，这是受训教师在获得合格教师资格(QTS)之前必须要达到的标准；二是对教师职前培养机构的要求。2006年4月,TDA对此标准进行了重新梳理，于2007年9月起《新标准》付诸实施。《新标准》对教师培养提出了新的规定性要求，旨在进一步提升教师教育的质量，为教师持续性的专业发展奠定良好的基础。该标准包括了合格教师标准、新教师标准、有经验教师标准、优秀教师标准和高级技能教师标准。跟以往相比，该方案增加了优秀教师标准。
4. 苏格兰教师素质发展的背景及现状
成立于1965年的苏格兰教学专业委员会（General Teaching Council for Scotland，简称GTC)是苏格兰教育体制中最具特色的部分。苏格兰职前教师教育课程的鉴定与评估制度非常健全，实施过程细致而周到，所依标准强调教师的专业修养和专业发展，具有很强的发展性和可操作性，对于苏格兰教师教育乃至中小学教育的发展都起到了非常重要的作用。该委员会采用的标准是《苏格兰职前教师教育课程指导纲要》(Guidelines for Initial Teacher Education Courses in Scotland)。此外，2000年10月高等教育质量保障机构(Quality Assurance Agency for Higher Education，简称QAA)又颁布了《苏格兰职前教师教育标准》（The Standard for Initial Teacher Education in Scotland)，该标准是由来自高等教育机构、普通教学专业委员会、地方教育当局、中小学校、皇家督学团的职前教师教育专家组成的专家组会同来自高等教育质量保障机构的观察员共同制定的。其被广泛地用于苏格兰职前教师教育的课程评估。
5. 德国教师素质发展的背景及现状
提升并保障学校教育质量是21世纪以来德国教育改革的核心任务。围绕这一核心任务，协调德国各联邦州教育的重要机构——德国文化教育部长会议(KMK)正在研制各类教育标准，进而以标准评估学校教育质量目标的达成情况。2004年12月德国文化教育部长会议又向公众颁布全联邦性的《教师教育标准》。该《标准》的出台凝聚着德国研究者对教育改革的深刻反思以及对教育理论的深入研究。
6. 澳大利亚教师素质发展的背景及现状
6.1 澳大利亚资格标准
澳大利亚职业教育与训练中心于1997年开始实施教师及培训者基本能力标准构建的计划，该计划由UTS及VERASSESS(Vocational Education and Training Assessment Services)两个研究中心执行，其目的在于完成一套与《澳大利亚资格标准》(Australian Qualifications Framework，简称AQF)相融合的能力标准，并提出建立能力标准与教师专业发展的建议。
6.2 国际第二语言能力量表
澳大利亚的两位教授David Ingrain和Elaine Wylie于1979年开发了澳大利亚版的外语能力量表——澳大利亚第二语言能力量表(Australian Second Language Proficiency Ratings)。两位作者最初把外语的使用环境定位于澳大利亚，后来随着量表(包括相应的考试)使用范围的扩大，1995年他们将其更名为“国际第二语言能力量表”(International Second Language Proficiency Ratings)，简称ISLPR量表。通过对量表效度和信度的进一步研究，1999年他们对量表再次做了修订(Ingram&Wylie 1989；Wylie 2002)。
7. 日本教师素质发展的背景及现状
上世纪90年代中期，在日本社会国际化、信息化、环境问题日益严峻的背景下，教育界也一直在欧美国家教师专业标准的研究基础上，不断探寻本国的教师专业标准。日本文部省的咨询机构“教职员养成审议会”于1987年提出了《关于提高教员素质能力的措施》的报告，对如何提高教师素质作了探讨。但是迄今为止，日本教师专业标准规模化、系统化的研发仅仅局限于个人或小范围团体小组之中。日本信州大学就是其中的一个典型代表。信州大学参照美国INTASC的教师专业标准，根据专业的不同层面划分，独自开发出一套教师专业标准，在日本教育界引起了很大的反响。
二、国外外语教师素质标准内容分析
从各国现行的标准和改革措施来看，普遍认为21世纪的英语教师应具备四点素质：语言知识素质、语言教学素质、语言文化素质、教学研究素质。下面以美国为例，介绍在当地现行的英语教师素质的标准。
1.语言知识素质
在美国NBPTS颁布的文件《教师应该知道什么和能够做什么》（What Teachers Should Know and Be Able to Do）中，对教师的专业素质提出的五点核心命题之一是要求教师应熟悉他们所教的学科内容以及如何将那些学科内容教授给学生。并且重视所教科目中的知识是如何构建的，如何组织的。必备的知识、技能和性情也被NCATE列为其第一标准。根据NCATE的要求，想要在普通学校或者其它专业学校中作为教师而工作的候选人必须具备并且能够说明所要教学的内容、教学法和专业知识、技能以及性情。而所有这些对于帮助学生学习来说都是必不可少的。
《外语师资培养计划标准》中更加明确了外语教师应具备的语言能力包括：运用目标语，就21世纪外语学习标准提出的三种交际模式开展有效交际的技能；具备演示的水平，制定寻找机会提高语言熟练度的计划；理解目标语系统的语音学、语法学、句法学、语义学、词与句子的构成规则，有关话语、社会语言学、语用学和知识、语言不断发生变化的本质、对目标语系统中自己未知的问题能够去主动探讨。
2.语言教学素质
NCATE的专业标准规定，教师通过向学生传授知识、技能和品德来帮助学生在智力、社会技能和人格方面的发展。教师要具备因材施教的能力，应该鼓励学生发展批判性思维能力、解决问题能力和操作能力；为学生创造一个积极向上、思想活跃的学习与自我激励环境，鼓励学生在课堂中积极提问、合作，并参与活动；教师要根据不同学科的特点，学生、家庭、社区的特点和课程目标的要求，采用不同的教学方法；通过评估学生的学习状况、身心发展，最大可能地对学生学习和发展起到激励作用；教师要能够从对别人的教学方式和行为效果的持续评估中获得反省，并积极寻求职业发展的机会，教师要与和学校其他同事、学生家长及家庭成员、社区机构保持良好的关系，以促进学生更好地学习和健康地成长。
《外语师资培养计划标准》要求美国的外语教师应了解语言习得理论、目标语输入、意义协商、有意义的课题互动、创设支持性课堂环境的方法；了解学生发展与教学的理论、理解并运用语言计划模式与语言学习结果之间的关系、教学是否适应学生的语言水平和语言背景以及学生风格、使用提问策略与布置作业任务、开发一系列反映语言教学模式以满足不同学生的需求。外语教师应了解外语学习目标及21世纪外语学习标准，并与课程计划整合；较好地处理标准与课程计划的整合；掌握对基于2l世纪外语学习标准材料的评价、选择与创造、对材料的改编、对选择教学资源与创造资源的处理方法。外语教师还应当了解形成性评价与总结性评价并能适当运用；积极反思并调整教学；向学生解释并通报学习的进步情况、与有关人员交流学生情况、处理汇报评定的结果。
3.语言文化素质
美国的优秀教师能意识到情景和文化对学生行为的影响，并努力提高他们对文化的、宗教的和种族的差异的重视。另外，NCATE设立这项标准的目的之一是使教育工作人员能够帮助各种不同的学生学习，了解不同文化背景学生的情况，能够从多种文化和全球化的角度展开教学工作。不论教师的生活经历中是否具有与不同背景的人接触的机会，他们都必须了解美国以及世界的社会多元化情况，尊重并且重视各自不同的文化，理解并且具有与不同文化背景的人员进行沟通交流的能力，有能力在多元化的学校环境中工作。
《标准》中也强调了文化素质的重要性。外语教师理解文化观念与文化习俗和文化产物之问的联系，将外语学习标准的文化框架融入教学实践；了解文学与文化文本的价值和作用，并将之用于对目标语文化的解释和思考。
4.教学研究素质
强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教育界。NBPTS指出，为了努力加强教学，优秀教师应批判性地检测自身的教学实践，努力提升教学水平，加深知识，加强判断力，使自身的教学适应新成果、新思想和新理论。
NCATE的专业标准规定，专业教育教师是精通教育、了解学习过程的教师。他们对一般教育和教师教育都有深入的研究，有丰富的教学知识，了解学习过程，精通教师教育。学术成就不仅包含传统的科研、发表文章，还包括对知识的应用，对最新研究发现的了解和对教学法深入细致的研究。教师教育机构和实习学校的指导教师，要教给教师候选人有效的教学方法和正确的教学品德，同时，不断反省自己的教学工作，提高教学质量，追求自身职业发展；承担实习项目的主要设计、实施和评估；注意了解针对不同文化背景学生和有特长的学生的教育知识，不断学习教育技术，并将这些知识应用在实际教学中；重视与同事的合作，共同努力提高教学水平；自觉参加教师教育机构组织、资助或承办的教育活动，致力于提高教师教育水准，积极参加由行业协会组织的相关教育活动。NCATE的认证标准之所以突出能力本位思想，是因为在新世纪的知识经济中，要提高基础教育的整体水平并取得突破性进展，教师必须完成由知识的输出者向具有多元知识结构、具有科研能力的研究者和反思型实践者的转变，能够根据具体的教学情境创造性地解决问题，并针对不同的学生的特点因人而异地进行教学，不仅要教学生学，而且要教学生会学，真正成为学生学习的促进者。
外语教师的教学研究素质也在《标准》中得到充分的重视。鼓励外语教师致力于专业发展；具备专业团队意识、专业成长的终身承诺；对自身的专业成长有具体的安排；理解外语学习的价值、总结外语学习的原理、利用数据资料来支持外语学习、建立倡导外语学习同盟的重要性；促进所有学生的全面发展，与学生、同事和社区成员一起共同发展这一领域。
三、对制定我国中小学英语教师素质标准的启示
“他山之石，可以攻玉”。我们可以借鉴美国教育界提出的教师职业专门化的概念，即一要确立教学工作的专业性地位；二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准，培养出训练有素的达到专业标准的教师，实现英语教师的专业化。正是由于美国对外语教师专业发展的不同阶段制定了不同层级的认证标准, 才逐步形成了外语教师职前, 入职和在职的系统化的质量认证体系, 保证了外语教师在不同专业层次上的质量, 进而能够促进美国的外语教学的发展和素质的提高。中国的英语教师素质标准应包括以下四方面的内容：
1.语言素质
英语教师毫无疑问必须具备较强的语言能力，外语语言能力分为语言能力和言语能力两类。英语教师应注意自身的听、说、读、写、译等方面的协调发展，有驾驭语言、词汇和语法的能力，有使用语言表达思想进行有效交际的能力，既通过言语学习语言，又要利用语言学习言语，如此可相互促进。中小学英语教师应用语言的能力对学生语言能力的培养起着举足轻重的作用，它将直接影响学生学习语言的质量。教师优美的语音、语调会使学生从小就有良好的语言发音；教师流畅的口语会给学生创造良好的语言环境，在潜移默化的熏陶中，培养良好的听说能力。
2.文化素质
由于语言和文化的密切关系，外语学习就不可避免地要涉及到文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就自然要涉及到不同文化之间的交际，这是一种跨文化的交际。英语文化素养是英语教师教学能力的重要组成部分。由于中国特定的英语教学环境，英语教师教授的实际上是涉及两种语言、两种文化的内容。由于中英文化的差异，各民族约定俗成的交际规则都存在差异。东西方文化背景的迥异，使得双方的交际心理差别悬殊。同一文化中人们的行为、举止和谈吐必须遵循该文化长期积淀而成的规约和原则，违背了这些规则，行为就不得体。教师要把握中英民族心理、文化的不同，以便在教学过程中做到有的放矢，因势利导，从而逐步提高学生的英语文化素质。为了达到这一目标，英语教师需要在精通英语知识和技能的基础上汲取百科营养。要涉猎文、史、哲、政、法等基本理论，涉猎天文、地理、生物、数理化基础知识，还要懂得人生的道理、社会生活规范和音、体、美等基本知识。对英语国家的政治制度、历史地理、风土人情、文化背景等要有专门的了解。只有具备了广博的知识，才能在教学中开阔学生的视野，发展学生的智力，使教学活动生动愉快，充满趣味。
3.思维素质
“思想观念是行为的先导”．创新首先应体现在教学模式的改变上。课堂教学是外语学习过程中的一个重要组成部分，而传统的教学模式，教师讲、学生听，阻碍了师生创造力的发挥。当今社会需要的交际型人才，新的教学模式应该“以学生为中心，教师为中介”，尝试一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型英语课堂教学．以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力和创新能力。教师应具备敏捷的思维能力。教学的成败完全取决于教师的智能水平，而智能的核心就是思维能力。教师的思维能力直接决定教学的水平，所以英语教师应注意研究各种思维能力，如逆向思维、多维思维、聚焦思维、逻辑思维、形象思维、超前思维等等能力，并且能综合运用各种思维指导教学，影响学生，开发学生的各种潜在的能力和创造力，使学生形成灵活独特的思维方式，能够动态地掌握英语，并逐渐形成英语思维。
4.专业素质
4.1语言教学素质
一位英语教师的教学能力首先体现在组织英语教学能力上。现代科技与经济发展所要求的素质之一就是合作与管理能力，教学活动也是如此。教学活动的多样性和多变性要求教师是一个决策者、领导者和具体组织实施者。教师需要得到学生的积极配合，如果离开课堂团队的合力支持，课堂活动就可能归于失败。一位出色的教师应重视科学运用教学策略，激发课堂互动，提高班级的凝聚力。英语课堂教学是学生应用所学语言进行交流的重要场所。教师应尽可能多地为学生提供参与活动的机会，使学生把获取的语言知识尽快在课堂行为中强化。但在教学实践中，由于受到教师素质、观念、水平和时间等的制约，往往不如人意。教师说得多，学生练得少，完全不是教授语言的方法，这仅仅是教授有关语言的知识。知道而不使用等于全然不知，教师应该积极克服这样的缺陷。
4.2 教学感染力
英语教学还要求英语教师要有感染力。英语教师以语言作为教学工具，也作为教学内容，因此，教师必须调动自身的资源，努力提高感染力，才能有效地发挥语言的双重作用。教师的渊博知识、富有哲理的情趣、不乏幽默的谈吐等都无时无刻不在感染、吸引着学生。学生要求教师不但有教学水平，而且还要有带动学生的热情。英语教师应具有鼓动性，应具有激情，将讲台变为舞台，发挥艺术想象力，打动学生，激发学生积极的学习热情，这样学生的学习才能达到最佳效果。这就要求教师认真备课，备大纲、备教材、备学生、备教法、备教具等，充分挖掘教材，善于发现、收集、筛选、整合信息，并选用合适的教学方法和教学技巧。
4.3 现代化教学技术能力
由于高科技的迅猛发展和新的英语教学模式：教师是主导，学生是主体，教学应以学生为中心、以实践为中心的全新的教学模式的深度介入，这就要求英语教师必须具备现代化教育教学技术能力：能运用现代化教学设备进行英语教学和教改实验，尤其是要能够充分利用网络及时、广泛地收集；在多媒体等直观教学中有所创新；在运用各种教学设备中，能配合使用情景教学法，将有效地活化英语语言交际的真实感，更好地激发学生的求知情趣，力争更佳的教学效果。
4.4 教学反思能力
教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的基本素质之一。中小学英语教师应清楚地认识并确定反思内容，同时运用正确的方法进行反思活动，包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对教学评估的反思等。要广泛收集并分析有关的经验，对照自己的教学活动，以批判的眼光反观自身，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平。
4.5 教学研究能力
研究能力也是英语教师的基本素质之一。由于我国高等教育长期忽视学生的科研能力培养，没有接受特定的创新思维的训练，从而也导致了英语教师在教育教学活动中创新意识薄弱，科研能力缺乏。英语教师应具有相关的理论知识和素养。教师应立足于学生的实际情况和自身的教学实践。结合学生的需求，从中发现问题。努力解决问题，并不断总结经验，将其上升到理论的高度；同时又将科研成果运用于实践，在实践中检验，不断改进，这样才能使教学和科研互相促进，使自己成为具有创新精神的研究型教师。
综上所述，教师在这个日新月异的时代，所发挥的作用不再仅仅是传统的“传道、授业、解惑”的角色，而是通过某种情景条件，将各种知识介入被置于的情景当中，帮助学生能在问题答案和更广泛的问题之间建立一种联系。这种教学过程是师生共同学习、共同探究新知的过程，这一过程一方面是教师实现自我专业成长的过程；另一方面则是学生实现了身心、智力、审美感、个人责任和精神价值等全面的发展的过程，这便是我们所寻求的优质教育。各国皆强调教师素质标准的必要内涵，出了学科知识外，也必须对与教与学有关的知识进行涉猎，同时也要有转化知识的能力,将之变成有组织的教学,由系统地引导学生学习,并能善用评价改进教学,从经验与实践中进行反思和学习,以求专业上不断地提升。美、英、澳、苏等国的标准经常提及学习环境创造和经营的重要性，美、英等国具有强调平等多元的特色，而澳洲则重视原住民的教育。日本和中国都深受亚洲儒家文化的影响，在价值取向、文化认同等方面相通之处甚多。日本教师专业标准的研究和开发也是在借鉴国外研究和开发的经验之上，结合本国特点，不断使其丰富和完善，并逐渐体系化的过程。因此，在其研究和开发教师专业标准中的专业视角、基本内容、价值取向等方面对今后我国教师教育标准的研究以及我国的教师教育都有着一定的参考价值。
参考文献
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2． Wylie，E．2002．An Overview of the International Second Language Proficiency Ratings[M]．Griffith University：Center for Applied Linguistics and Languages．
3． ACTFL．ACTFL．Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers[DB/OL].http://www.education.umd.edu/EDCI/SecondLangEd/TESOL/
umd.edu/EDCI/SecondLangEd/TESOL/Home/NCATE2002/NCATE2002. 2007-1-2
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