《小学中高年级作文有效性训练策略的实践研究》开题报告

一、课题提出的背景：

1、理论背景

《语文课程标准》作文教学的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》明确还提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 但在实际作文教学过程中，学生害怕写作仍是一个较为普遍的现象。原因主要有：学生对写作没有兴趣；没有素材可写；再就是没有掌握写作方法。学生往往为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么照抄习作，要么记流水帐，很难在文章里流露出真情实感和自我个性，当然也谈不上让读者引起共鸣。长此以往，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。为了在小学中高年级打好扎实的写作基础，切实有效地提高学生的写作能力，为此我们申报了这个课题研究。

2、实践背景

传统的作文教学结构模式有三种：一是“命题——指导——批改——讲评”模式。这种模式是传统教学思想的产物，忽视了学生的主体地位，片面地把作文教学看作是教师单方面活动的过程。二是“观察、思考——构思、表达——修改、润色”模式。这种模式又忽视了教师在写作教学中的主导和指导作用，忽视了写作教学中师生的互动性。三是“作文前指导——作文中指导——作文后指导”模式。与前两种相比，它又不免太过笼统，从中很难看出作文教学自身的特殊性和规律性。

在以上三种模式的实际运用过程中，每一种结构模式都是用静态的语言来描述动态的作文教学过程，其结果必然容易导致挂一漏万的缺憾。

新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，仍发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中存在着不尽如人意的地方。教学中，教师害怕教作文，对课程标准精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心里需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏；有的教师不顾中高年级小学生在语言表达上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出线许多成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言的句式使用，久而久之，让学生失去了写作欲望和童真童趣。如此恶性循环，导致老师也怕：怕批改作文，无从下手，还在批改过程中耗费了大量的时间和精力。综上所述，作文难是小学阶段让学生和老师都头疼的问题。

因此，自觉地、理性地融合这些传统写作教学模式的优点，扬长避短，在小学中高年级进行作文有效性训练策略的研究，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。

二、研究的目的及意义

1、本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题及原因，有助于教师认清自身教学策略中存在的问题和原因，从而转变教学观念，探寻更适合学生的作文教学模式和方法。

2、将改变老师的教学方式，提升老师语文作文教学的指导能力，提高师生的核心素养；最终提高学生语文写作的能力，促进学生核心素养提升，为学生的终身发展奠定良好的基础，培养适应社会发展的人才。

3、通过对本课题的研究，不断深化本区的课程改革，建立一支高素质、高水平的语文教师队伍，全面提高教育教学质量，提升区域学校的办学水平。建构具有办学特色的小学中高年级作文有效性训练的方法，打造语文作文教学品牌。

三、课题的核心概念界定

1.策略：本课题中所指的“策略”，它是指其在研究作文教学中的适合学生实际和教学实际的一些方略、举措、技术及艺术的综合。

2.作文训练策略：是指研究指导学生在生活、学习中，不拘时空限制，侧重在“观察—思维—表达”，注重积累，加强实践，凸显创新，努力使学生在写作中，感兴趣，会作文，显个性，凸灵性的方法、途径。

3.有效性：“有效”主要是指通过一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。有效性包括如下三重意蕴1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。2、有效率即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间÷实际教学时间。3.有效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

4．作文有效性训练策略：是指在作文教学过程中，能投入较少的时间达到较好教学效果，提高学生习作能力的方法、途径。

四、课题研究的理论依据

1、2011版《小学语文课程标准》要求培养学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。根据日常生活需要，恩那个不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、作文教学法。作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题。”，主张“教无定法、文无定法……”，我们教师应“结合时代精神”，在作文教学中寻求有效训练策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”“一切为了学生的‘生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。

五、国内外同一领域研究现状及创新之处

(一)关于作文教学训练的研究现状：

1、国外：

（美国）学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。

（俄罗斯）维果茨基的研究。维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者。他认为，书面语言的特点在于它是在交谈着不在场的条件下发挥作用的，不同于口头语言，具有更大的随意性和自觉性。建议设法激发儿童学习书面语言的学习动机，向他们提出特殊任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励（不是布置）他们去写“能引起内心激动的题材”

（苏联）苏霍姆林斯基更是精心设计了500道这样的作文题,依次安排，从思维水平说，由浅向纵深发展，思想感情由幼稚走向成熟，作文题型设计的阶梯与青少年心理能力发展同步，以心理能力的发展作为作文训练的理论基础，这是国外作文教学序列研究的重要突破。

2、国内：

我国新一轮教育改革以来，关于写作教学，《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》提出了以下的建议：

坚持以学生发展为本；准确地把握“写作”的目标；注重培养学生的写作能力；注重学生的自主写作与自由表达；重视学生写作的过程与实践。

（二）关于有效性教学的研究现状：

1、国外：

20世纪80年代，在对有效教学的定义上,国外对教学有效性的概念界定主要有两种:一种是描述式定义,把教学有效性描述为能够产生有效学习的教学,以美国默塞尔(Mursell,1954)为代表,他以学生为中心,以教学结果为判定依据,认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。另一种是流程式界定,用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等, 从教学效果、教学效率、教学效益三方面来描述教学有效性，而不是局限于其中任何一个方面。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

从20世纪80年代起，英美等国家便开始制定专业性课堂教学有效性标准，高质量的教与学依赖于有没有专业性很强的标准。在英国，从1994年到1998年间，教师培训机构(Teacher Training Agency ,TTA)主动为教师开发课堂教学有效性标准，目的是能够“对关键性角色做专业性鉴定”。在美国，几乎各个州和各个学区都有自己的课堂教学有效性标准，在基础教育阶段，最有影响的两个面向中小学教师的标准框架一是由罗兰·萨伯(Tharp,R.)领导的芝加哥大学“教育、多样性、卓越化研究中心”(CREDE)开发的5条课堂教学有效性标准。另一个是由夏洛特·丹尼尔森(Danielson，C.)负责的于1996年研制的“专业实践构成框架”(Components of Professional Practice)。

2、国内：

我国对于有效教学的研究起步较晚，始于20世纪90年代初期，主要是在继承和吸收西方的研究成果的基础上，根据我国具体的教育实际对有效教学的理念进行创造性地发展，并取得了一些成绩，主要又以下具有代表性的人物和相关著作：

陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》在我国最早对有效教学进行了介绍。陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》是国内第一本关于“有效教学”的专著，书中提出了有效教学的主要观点，论述了有效教学的基础理念、基本原则、基本要素、基本模式，以及有效教师的基本要素和基本技能等等。

钟启泉、崔允漷、张华主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，提出有效教学的理念。

高慎英、刘良华的《有效教学论》对有效教学的追求及历史经验进行了梳理，还指明了有效教学的新方向，特别强调了有效教学资源开发。
　　姚利民的《有效教学论：理论与策略》一书首先对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究进行述评；然后论述了有效教学的理论与阐述了有效教学的发展；最后在分析中小学有效教学的现状的基础上，全面深入地探讨了有效教学的各种策略。

综上所述，作文有效性训练策略国内外都有一定的研究。但是本课题旨在探索学生习作中存在的问题，在弱化作前辅导，强化作文讲评的方式下，根据存在的问题，探索有效训练的策略。

（三）创新之处：弱化作前指导，加强作文讲评。

    在教学实践中，我们发现重视作前辅导，有一个明显的缺陷：学生的习作雷同的比较多，独立的体验和感受比较少。因此，我们试图弱化作前辅导，在指导时着重引导学生明确习作意图，加强审题能力的培养。重点在于习作的讲评，试图先找出习作中存在的问题，然后针对问题重点讲评，在讲评过程中试图探索有效性训练的策略，提升学生的习作能力。

六、研究目标及内容

（一）研究目标：

1. 建构具有学校特色的小学中高年级作文有效性训练的方法，打造学校语文作文教学品牌。

2. 提高学生语文写作的能力，促进学生核心素养提升，为学生的终身发展奠定良好的基础，培养适应社会发展的人才。

3. 改变老师的教学方式，提升老师语文作文教学的指导能力，提高师生的核心素养。

4. 通过对本课题的研究，深化我校的课程改革，建立一支高素质、高水平的语文教师队伍，全面提高教育教学质量，提升我校的办学水平。

（二）研究内容：

1、小学中高年级作文现状调查研究

研究要点：

通过研读学生作文，找到学生在有序观察、谋篇布局、材料选择、语言表达等方面存在的问题，为探索作文有效训练的略提供依据。

2、小学中高年级作文有效性训练内容设计及指导策略研究研究要点：

（1）对小学生不同体裁文章写作的有效指导。

（2）对学生有效观察、审题立意、谋篇布局、合理选材裁剪、细节描写、修改润色等方面的有效指导。

3. 小学中高年级语文教师有效指导作文能力提升的研究

研究要点：

教师要弱化作前指导，以引导学生弄清作文要求，准确审题立意为主，让学生反映出真实作文情况；通过研读学生作文，找出学生存在的问题，加强作文针对性的讲评，寻找到作文有效训练的策略。

4、小学中高年级作文有效性训练策略的案例研究

研究要点：

通过研究，形成小学中高年级学生作文典型问题案例，形成学生在有效观察、准确审题立意、谋篇布局、合理选材裁剪、细节描写、修改润色等方面的案例，形成语文教师作文有效指导能力提升的案例。

七、研究步骤及方法

（一）研究思路：

1．明确问题：通过研读学生作文，找到学生在有序观察、准确审题立意、谋篇布局、材料选择裁剪、语言表达、修改润色等方面存在的问题，为探索作文有效训练的略提供依据。

2、有效指导：

（1）对小学生不同体裁文章写作的有效指导。

（2）对学生有效观察、准确审题立意、谋篇布局、材料选择裁剪、语言表达、修改润色、细节描写等方面的有效指导。

3．典型示范：

（1）通过研究，形成小学中高年级学生优秀典型作文。

（2）通过研究，形成教师指导优秀案例。

4．能力提升：

（1）通过研究，学生习作水平有大幅度提升。

（2）通过研究，教师有效指导能力有大幅度提升。

（二）研究步骤：

1．准备阶段（2016年12月至2017年2月）

确立研究专题，成立课题组，建立学习制度，收集学习研究的有关资料，提高思想认识。制定课题研究实施方案。

2．实施阶段（2017年3月至2019年5月）

按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料进行分析与整理，撰写中期汇报。继续进行课题研究，达到研究的目的。

3．总结阶段（2019年6月至2019年9月）

继续进行专题研究，积累汇总研究资料，做好结题工作，全面展示专题研究成果。要求参与研究的教师撰写专题论文、实验总结，做好实验成果的推广工作。

（三）研究方法：

1．调查研究法：研究初期，通过研读学生作文，了解学生现有作文水平，教师授课方式、教材内容，分析中高年级学生学习现状及成因，找寻学生在有序观察、谋篇布局、材料选择、语言表达等方面存在的问题，为探索作文有效训练的策略提供依据。

2．文献资料法：通过对教学科学理论的学习，结合网上搜索、查找相关资料和数据，了解国内外同行关于作文教学和有效性教学的研究动态和特色，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究进程。

3．行动研究法：针对学生在习作中存在的问题，进行小学中高年级作文有效性训练内容设计及指导策略研究，改进对小学生不同体裁文章写作指导的方式方法，对学生有效观察、谋篇布局、合理选材、细节描写等方面进行有效指导，使研究具有针对性和有效性，促使研究不断深入。

4．经验总结法：不断将调查、研究得到的数据和信息进行定性分析，边学习边实践边总结，探索一套解决学生作文问题的方法和途径。同时要求参与研究的教师撰写专题论文、实验总结，将感性认识上升为理性认识，做好实验成果的推广工作。

5．案例分析法：通过个案研究，将一个个小学中高年级学生作文典型问题案例汇集成册，形成学生在有效观察、谋篇布局、合理选材、细节描写等方面的专题案例，使实验成果的推广更具说服力，最终改变区域内教师的教学方式，提升老师语文作文教学的指导能力，提高师生的核心素养。最终提高学生语文写作的能力，促进学生核心素养提升，为学生的终身发展奠定良好的基础，培养适应社会发展的人才。

八、预期研究成果

（六）预期研究成果
成果名称	成果形式	完成时间
《小学中高年级作文有效性策略的实践研究》开题报告	研究方案	2017年12月
《小学中高年级作文现状调查研究》	问题交流	2019年2月
《小学中高年级作文有效性策略的实践研究》教学展示	公开课	2019年3月
《小学中高年级作文有效性策略的实践研究》相关论文	论文	2019年4月
《小学中高年级作文有效性策略的实践研究》中期报告	研究报告	2019年5月
《小学中高年级作文有效性策略的实践研究》结题报告	研究报告	2019年6月
《小学中高年级作文有效性策略的实践研究》相关论文	论文集	2019年7月

九、完成研究任务的可行性分析

1、本课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，本课题符合当前教育改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

2、本课题的提出遵循“十三五”教育改革发展的方向，探寻以师生的核心素养提升为目标的模式和方法。区教育局和学校大力支持课题组的工作，愿为课题研究提供人力、物力、财力保障，使我们的研究具有可行性。

3、本课题主研人员周丽芳老师是苏州市名教师，并担任相城区小学语文名师工作室主持人，她带领着工作室成员定期开展一系列的语文教学研讨活动，为课题的研究、实施创设了的浓厚的实践、研究氛围；另一位主人员杨征燕老师是苏州市学科带头人，是具有丰富经验和相当科研能力的语文老师。课题组其他成员分别为区域内小学语文中、高年级骨干教师、管理人员、一线教师，人员结构多角度、广视野、分层次，为完成本课题研究提供了时间、资料、设备及研究手段等方面的条件。成员们科研意识强，在“十二五”期间均踊跃参与语文作文方面的课题研究，有一定的研究基础。本课题组成员配置合理，年富力强，勤学肯钻、勇于实践，平均年龄在37岁左右，干劲足、热情高，是本区域内教育科研事业的中坚力量，为课题研究提供了较佳的人员保障。

4、时间保证：相城区小学语文名师工作室为所有课题组成员提供足够的时间与活动安排。

5、经费保证：区教育局、学校为课题实施提供全额经费支持。研究资料丰富、教学设备齐全、研究手段先进。负责人订购了大量的相关理论书籍、报刊、杂志，如《中小学教学研究》、《跟着课本学作文》、《文心》、《教学参考》、《我的作文教学革命》、《作文训练系统》等等，定期开展活动，每学期总结上报资料，为我们的课题研究准备了内涵丰富的教育科研资源，提供了充足的养份。

综上所述，我校具备完成本课题研究的条件和保障机制。