以教材为依托，进行读写训练

石室小学  刘施慧

一、转变观念，“教教材”到“用教材教”。

　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
　　（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

　　（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。北师版小学语文教材有一个重要的特点。

     我们年级组的这学期研究重点就在于，利用教材，教会学生“围绕一个中心写具体”的读写结合训练。

  二、我们年级组读写结合的实施方案

1.准备阶段：

（1）制定课题方案。

（2）学习本关的理论和教学案例。

2．实施阶段：

（1）认真研读教材，提前集中确定好每一单元中每一课的读写结合点。

（2）将优秀的练笔内容集中展示，并在班级中，年级中的交流。通过互评互阅，让

孩子共享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片段。

（3）对学生的写作兴趣进行前、中、后期的书面调查，并对照小结。

3．总结阶段：

（1）将学生的精彩练笔汇编成册。

（2）完成结题报告。

三、以读促写，阅读教学中加强“读写结合”训练

   阅读和习作是语文学习的重头戏，是提高语文学习效率的最佳途径之一，它根植于语文教学的传统精华，符合语文教学的规律，而且实践也指明它对提高语文教学质量显示出强大的生命力。叶圣陶先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面......读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。读是学好语文的基础，如同造房子一样，基础打得越深越坚实，房子才能盖得又高又大，写是语文学习的关键，这就像踏脚塌车一样，道理很简单，但是你只懂得道理而没有实际的练习，踏上去还是要掉下来的。写就是练习的过程。读和写是学好语文的两个方面。他们之间相辅相成，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。”因此语文老师要在课堂上下功夫，引导学生把读和写结合起来，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，让学生“乐”写，提高学生的语文素养。这学期，我们主要采取以下的途径来进行读写结合训练，让学生围绕一个中心写具体。

   一、从模仿开始，实现读写结合。

    朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源，教师可以依托文本并超越文本，指导学生仿句子、仿段落、仿思路，只要找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，从而促进学生读写能力的同步发展。

   课本是我们的教学很好的范本，我们要用好教材，通过教材这个媒介来让孩子学习应用。通过读得感悟让孩子学会写，学会表达。

  比如在教《飞上月球》这一课时，　讲到“从宇宙飞船上看月球，随着太阳光线角度的变化，月球的表面呈现出各种奇异的色彩，有时是灰色的，有时是棕色的，有时是黄色的。从宇宙飞船上看地球，地球发出耀眼的蓝色和白色的光芒，在茫茫的宇宙中，显得特别美丽。”这一段时，老师重点让学生通过朗读体会划线部分是怎么使我们体会到月球表面的色彩是多么奇异。围绕“奇异”这一个词来写具体。在讲完课文后老师设置了这样一个练习，围绕一个“词语”写具体。比如说“黄山上的石头千奇百怪......”“天空中的云朵真是变幻莫测......”

由辅到放，先以黄山上的石头为例，出示图片，围绕千奇百怪写具体。有的孩子写得相当不错“黄山上的石头千奇百怪，有的石头像一部手机，“手机”的左上角有一根“天线”；有的石头像鳌鱼，它张开了嘴巴想吃面前的三颗“螺丝”；有的石头像大老鼠，有老鼠当然也就有猫，所以在“大老鼠”前面的那块石头上有两只“猫耳朵”；有的石头像《西游记》里的师徒四人，“猪八戒”走在最前面，后面是“唐僧”骑着白龙马，紧跟着是“沙僧”，最后的是“孙悟空”，他的手上还拿着“金箍棒”；有的石头像童子拜观音……”

  再比如讲《罗斯福集邮》第一段用“虽然......但是......””“就连.......也.......”这样的关联词，和“一直坚持”“随时”等词写出罗斯福对集邮的喜爱，同时课文举了典型的事例证明他是如何喜爱。老师利用教材，体现出的用典型事例说明的方法，引导同学们举一个例子介绍自己感兴趣的事情。这就涉及到作文教学当中的选材问题。什么材料可以选入作文当中，通过讲课文，可以教给孩子。讲完《罗斯福集邮》我们进行了一次小作文，就是《我喜欢XX》要求以一到两件事情为例，说明是如何喜爱的。让学生从模仿课文开始，慢慢习得。

2、情到则笔到，实现读写结合

   阅读的过程是情感的碰撞过程。只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”“续写”等文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。在讲《落花生》一文时，我们将重点放在议花生这一环节。在让学生充分体会到落花生的品质过后，适时的引入《同步拓展阅读》上《落花生的品格》进一步深化，引起孩子们的情感共鸣，最后落实到小练笔“落花生我想对你说.......”让学生自己用文字表达对落花生的感悟。这是一篇借物喻人的文章，作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。学习完这篇课文后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去

    3、充分利用教材，实现读写结合。

传统的语文教学容易讲作文课与阅读课分开。其实不然，许多阅读课与习作，口语交际等都有密切的联系。老师应该充分挖掘教材，在教阅读的同时，进行习作教学。很多课文，或者文章段落。本就可以当做我们习作的范文。如今天杨老师执教的《扫一室与扫天下》当中有这样一段”对薛勤书房又脏又乱的描写“薛勤一进书房，着实吓了一跳。屋子里又脏又乱，桌子上书呀、杂物呀什么都有，满是灰尘；地上到处是垃圾；墙壁上有不少蜘蛛网。屋里不仅肮脏，连空气也显得污浊。薛勤看了后，不禁皱起了眉头。他对陈蕃说：“年轻人，怎么弄得这么乱呀？为什么不把屋子打扫干净呢？”本段作者按顺序，讲“又脏又乱”写得很具体。杨老师在执教的时候，有意识的重处理这段。让学生理清顺序，同时将又脏又乱写具体。在文章结束后，立刻让学生仿照书房描写，写书房变得很整洁，围绕“整洁”，按一定的顺序写具体。每一篇文章被选入教材的文章都有它值得我们学习的地方，要不然语句优美精彩，值得我们学校借鉴，要么不然思路清晰，结构清楚，对我们作文是很好的启发。作为语文老师，我们要做的是发现教材当中的亮点，告诉学生为何它就被称之为亮点，我们应该如何写出这样的亮点。

4、厚积薄发，实现读写结合。

我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。这一做法，我相信几乎每个语文教师都会做到，而且会做得更好。

语文教学中写作素材无处不在，需要教师用心发现、挖掘，智慧地把握读写结合的有效途径，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性，学生的习作能力才能逐步提高。

四、以写促读

但是，读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。  在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。