探究高中英语读写一体化教学策略

【摘要】高中英语“读写一体化”作为一种教学理念，它强调的是学生对语言的整体感知、培养学生的批判思维以及提高学生的人文素质。它不再是“以读促写”单方面的教学，而且与以往训练式的“读写结合”也有区别。本文以探讨高中英语读写一体化的教学策略进行了详细的分析。

【关键词】高中英语;读写一体化;教学策略

    古人说:“劳于读书,逸于作文.”“读书破万卷,下笔如有神.”叶圣陶老先生也说过:“阅读是写作的基础.”现代信息论认为:阅读是输入,写作是输出,没有输入,妄谈输出.由此可见,阅读与写作二者是相互依存、不可分割的.没有阅读的写作,是无源之水;没有写作的阅读,是无果之花.只有广博地阅读,积累丰 富的写作素材,才可能打开写作思路,从而铸就华美篇章. 

    高中英语作为学生接触英语知识的重要阶段，在进行听说读写模式的教学中，“读”和“写”是目前高中教学中最需要注重的方面。“读”是阅读，“写”即是写作，阅读和写作作为高中学生学好英语知识的重要组成部分，在教学中是不可脱离的。大多数教师在阅读和写作两方面的教学模式上选择了分开教学，忽视了阅读和写作的相关性，致使学生在写作上漏洞百出，在阅读上缺少批判的思维，教学效果不佳。

    早在20世纪八九十年代，国内外有不少学者对阅读和写作的关系提出了不少精辟的观点【2】。有的学者认为阅读和写作是相互作用的，都包含了大脑的记忆模式、文章结构的分析以及理解和创作的动力；也有学者认为阅读和写作两者的过程形式是相互影响、相互制约的。外国语言学及应用语言学研究中心的王初明教授曾以”我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情”为基础提出了“以写促学”“写长法”等教学观点【3】。而发挥“写长法”最大作用的前提是需要学习者加强阅读，增强语句语法的记忆，从而克服语境不丰富、词汇量有限的困难。例如广东外语外贸大学在应用此教学模式中，教师给学生挑选了写作配套的阅读材料，用以刺激学生的写作灵感，对材料的内容和结构进行了详细的分析，以便学生模仿与应用。这种阅读和写作相结合的教学方式不仅开阔了学生的写作思路，同时阅读上的理解增加了学生对语言的记忆。

   阅读和写作的结合是以文章为载体，从文章主要内容出发，使学生的阅读、写作和思维的训练融合为一体，通过相关的读写训练促使学生思维得到发展，提升学生英语知识的理解和应用能力【4】。

一、通过复述课文的训练提高学生的口头表达能力

    课文复述训练有利于提高学生口语交际的表达能力，同时对学生书面上的写作能力也有帮助。例如以2015年牛津高中英语模块一为实践例子，由于这一单元的课文讲述的是在学校的生活，教师可以用一些关键词作为全文的线索，然后安排学生进行复述课文时，教师将整理的故事线索写在黑板上，让学生自行组织语言整理成一篇连贯的短文。Wang Wei and I have dreamed about... We graduated from college, we finally got... We finally got the chance to do it...

二、依托课文典型句式提高学生的造句能力

    学生在组织语言进行重组课文后对文章的句式也熟练了许多，接着教师可以安排学生采用这些句式的结构进行造句练习，例如句式：“What is your dream school life like?”和“Former student return from China.”,I asked her whether... I have dreamed about... She insisted that...

She persuaded me to...练习中教师必须强调学生不能照搬原文的句子，结合所出题目的难易程度，在学生能够组织语言说出一句完整的句子时应该给予表扬和肯定，这样一种融洽的教学方式对英语造句训练也是有所帮助的，它能够激励学生学习英语的兴趣，增加课堂学习的积极性。

三、围绕课文内容主线挖掘关键词汇

    每个单元的课文都会有与该单元相关的常用词汇，教师在教学中，进行课文内容和句式结构的分析和讲解上，应当让学生自主去发现重点词汇、挖掘重要句式，例如上面举例说明的课文，词汇有类似于at ease with（和...相处不愉快），as well as（除...之外），develop an interest in（培养对...的兴趣）等等。在寻找重要词汇过程中，教师应当以学生为主，放手让学生去做，给予鼓励和肯定，促使学生能够在这一学习环节中加强对词汇的记忆和运用，更有利于写作的词汇使用。由于查找过程耗时较多，此任务可安排在课后完成。再次，各小组把整理好的结果上交给教师检查，教师对学生的任务进行点评后把结果返还给学生。

四、进行扩展性的阅读丰富学生写作词汇

    教师在课堂结束时应该安排学生进行课外的阅读，让学生以同样的阅读方式在课外文章上能够完成自主的学习，并且要求学生每次阅读后写一篇简短的英文摘要交给老师，老师点评后再还给学生，这样一种评价性的教学不仅能够让学生熟练掌握到更多词汇，同时对词汇的运用能力也有提升的空间。此外，除了进行课后阅读，还可以在课堂上开展词汇记忆的游戏，活跃课堂气氛的同时进一步加强学生对词汇的熟练掌握。

五、设立仿写训练提升学生写作语句的连贯性

    在学生熟练的掌握了各种词汇后，教师可以安排仿写练习课程。根据学生写作水平，安排对全文或者段落的仿写，进行必要性的指导。学生写作过程中如果出现错误，教师不要因急于纠正二打断学生的思路。在完成仿写后，教师可以利用多余的时间将学生分小组进行自改和护改，再加以评讲，比如句子词汇间的连贯拓展等，展示最终优秀的作文范例供学生参考和学习。这样一种仿写和点评的教学方式不仅提高了学生写作时间上的安排，同时加强了学生写作的能力。

六、根据教师点评提高学生语句运用的准确性

    在阅读中加强词汇的记忆，在写作中得以运用。错误是不可避免的，但对于普遍性的错误，教师在给学生进行点评的时应当让学生对错误的语句和正确的语句进行观察和分析，辨别混淆词汇，最后归纳和总结。将一个完整的语法句子按照结构进行细节上的补充说明，当掌握这些关键词汇后，教师再给学生展示结构相似的句式，引导学生自己找出句式中的主语、宾语和状语结构，如此一来不仅加深了学生对该类句型的理解，同时通过反复的练习，基本可以掌握句式的不同。比如，在Wish you were there一课中有一个强调句型，许多学生都无法掌握，在写作时常会用错。先呈现正确例句如下：

　　It was my sister who first had the idea to cycle along...

　　It is human activity that has caused this global warming...

　　然后教师引导学生进行分析、归纳，得出以下结论：第一，强调句的结构为：it is （was） + 被强调部分（主语、宾语、状语）+ that （who） +句子的其余部分；第二，去掉“it is （was）”和“that （who）”后，“被强调部分”和“句子的其余部分”可以合起来构成完整的句子；第三，it无意义。掌握这些关键因素后，教师再向学生呈现近似结构的非强调句，如下：

　　It is so comfortable that it has been described as “a silk adventure”.

　　It is likely that Native Americans were living in California ...

　　根据被强调部分的句法成分（即主语、宾语、状语）来看，如果“it is （was）”和“that （who）”之间是形容词、动词，则不是强调句。引导学生找出此类句子，思考that的作用。如此，便可以加深学生对该句型的理解，若再辅以适量的练习，学生就基本可以掌握了。

   读写一体化在我国语言学习中源远流长。它既是一种理念，又是一种做法；既是一种思想，又是一种实践；既是一种追求，又是一种过程【1】。唯有在教学实践中不断探索、不断努力、不断适应新的变化，树立读写一体化的教学观，并通过课文复述、句型操练、挖掘词汇、扩展词汇、仿写训练和提升准确等策略去优化读写一体化教学，才能提升学生的阅读和写作水平，实现读写一体化教学的完美融合。

【参考文献】

[1] 陈娟.高中英语“阅读写作一体化”写作教学模式初探[J].中学生英语（外语教学与研究）,2016,(7):57-57.

[2] 李旭阳.高中英语以读促写的"读写一体化"教学模式探究[J].学周刊,2016,31(31):47-48.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.029.

[3] 许爱平.高中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J].中学生英语（高三版）,2014,(2):56.DOI:10.3969/i.issn.1003-6822(j).2014.2.047.

[4] 朱凌萱.语言输入输出理论在高中英语读写一体化写作教学中的应用[D].上海师范大学,2013.DOI:10.7666/d.Y2283778.