《课堂教学中小组合作学习的研究》总结报告

思利花

     一、问题的提出

     《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了达到这个标准，进一步推动素质教育，向课堂要效益要质量，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，打破传统的以教师教授为主的教学方式，初步形成具有我校特色的121高效课堂教学模式，喊出了“打造高效课堂”的口号，而要打造高效课堂，主要的方式就是小组合作学习。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，提高教学质量。

二、课题研究的意义

   1、 转变教师的教学方式。

通过课题的研究，可以使教师提高素质，更新观念、转变角色，使教师的教学行为产生相应的变化。教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者与开发者，应注重尊重和赞赏学生，，应强调帮助和引导学生。由“传递”向“创造”转变；由“学科”向课程转变：由“控制”向“引领”转变。

2、转变学生的学习方式。

改变传统的学习方式，由“要我学”向“我要学”转变，由“被动接受”向主动学习转变，逐步培养学生学习数学的兴趣。让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展，使学生成为课堂的真正主人，成为探究者、研讨者、体验者、 表达者、创造者、成功者，做到：主动、全动、互动。

三、研究的理论依据

1、《数学新课程标准》

《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，“以人为本”、“以学生的发转为本”是课程改革的出发点。新课程改革强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观“的整合，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

2、实用主义教育理论

实用主义教育理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教育本质的问题。他提出了三个主要论点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验地继续不断的改造”。让学生感受数学来源与生活，又回到了生活中。

四、研究的内容

（一）、小组的组建

具体操作如下：

1、分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

2、分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人。

3、分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长，负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。

4、课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

5、根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。

（二）、小组合作学习的基本步骤

1、 创设情景，引入课题。

（1）复习回顾，可以由学生来组织。

（2）播放影片。可以选择一些与本节课相关的影片播放，把学生带入到课堂中来，这主要由教师来完成，也可以让学生自己搜集相关影片，但由于条件和时间的限制，后一种方法很难实现，所以大多数时间还是用第一种方法

（3）采用讲故事的方式，提高学生学习数学的热情，激发学生的求知欲。

2、自主学习与小组合作相结合，探究新知。

（1）教师把这一环节分为几部分。简单的问题可以直接叫生直接来回答；基础题可以让学生独立来完成，有问题的同学可以请组内同学帮忙；有难度的题可以由小组合作来完成，为了使每一位同学都积极参与到讨论中来，我们可以采用抽签的方式，把组里面的每一位同学都编上号，抽出几组几号来上台讲解，为了提高学生的自信心，我们对不同的学生可以提出不同的评价标准，相同的汇报题目，类似的汇报结果，小组里的优等生汇报得1分，中等生汇报得2分，潜能生汇报得3分，同时，我们还可以把学生的汇报录制下来，作为礼物送给他们。久而久之，小组成员之间就会形成以好带差，学习后进而学生努力上进的良好局面，每个同学都尽可能的发挥自己的主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培养学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生学习的积极性。

(2)我们一起找错误。由组员汇报本组成员在讨论中出现的问题，前一成员汇报过的问题后面成员不必重复，并用红颜色的粉笔在黑板上标注出来，引起同学们的注意，为下一环节的练习做好了铺垫。

3、小组竞赛，复习巩固

这一环节，主要采取游戏竞赛的方式完成。

（1）接力赛，首先，由学生独立完成；其次，组内讨论，完成不会的问题；最后，一道题一般分为几个步骤，同时上来几个小组，组内成员每人完成一步，算的又对又快的小组是赢家。

（2）寻找生活中的数学，赋予一定的情景，可以让学生进行表演。如我在上平方差这一节内容时，我让学生以组为单位，编一道能用平方差公式计算的题目，并让学生进行表演。

（3）把本节课的内容编成几道竞赛题，先独立完成在订正，每组的平均成绩为本组的最后得分。

（4）小结

首先，由学生进行总结，可以从知识技能、情感态度价值观等多方面进行总结；其次，教师根据学生的回答进行最后的补充总结。

五、研究的方法

1.行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

2.文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

3.调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

4.经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、主要收获

1、更新了教师的教育观念，转变了学生的学习方式。课题研究表明：“合作学习”能力的培养，不但培养了学生的学习兴趣，也培养了学生解决实际问题的能力，增强了学生学习知识的自信心，让学生在实践中学习有利于形成积极主动的学习态度，在教师指导下，主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统的教学方式，促进教师的教育观念的更新。

2、促进学生的全面发展。小组合作学习作为课堂教学创造了一个“自主学习、合作交流、”的一个民主氛围，也为学生提供一了个“自我表现”的机会，在教师指导下的学生小组合作学习，让学生亲身经历，并将实际问题抽象为数学模型进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。

3、学生学习能力得到提高

（1）课堂上，学生的自主能力得到锻炼和提升，能根据主题自由进行学习，小组处理练习题，本着抓住重点，抓住难点的方法一点点突破，学习效率得到大幅度提高。

（2）小组的合作能力增强，小组合作越来越默契，小组成员都能在一定时间里很好的完成任务，合作效率在逐步提高，同学间的友情也在加深，他们都在为小组的成绩与荣誉的鼓励下，积极的认真的热情的学习。

（3）学生的语言表达能力在逐步提高，学生由最初的不想说不敢说到现在的积极的说积极的去表达。尤其是在我们班效果更明显，学校的赛教课大都安排在我们班上，包括初三教师也选择了在我们班上课。

（4）学生成绩在一步步提升，尤其是八三班，由年级里面的数学总评成绩由倒数第一名上升为第一名。

总之，小组合作学习不但是学生对知识的形成、发展与变化，有了明确的认识，而且使学生掌握了学习知识的途径和方法，促使学生能主动学习，探究新知识，并在活动中获得成功体验，这样既增强了学生的自信心，调动学生的学习积极性、主动性，又能够培养学生良好的学习习惯，对学生学会求知，学会做人，学会生活具有不可低估的作用。

七、问题及今后努力的方向

研究才刚刚起步，有很多不完善的地方。在课堂教学中哪些内容需要合作，哪些需要独立自主学习；合作学习怎样更好的注意时空，不至于无所谓的浪费时间；排位怎样搞好与班主任其他任课老师的协调，小组合作形式单一，教师的调控能力有待研究和进一步提高。构建适合学生心理性格特点、遵循学生认知规律和基础情况的小组合作学习模式，还有待于在今后课堂教学实践中继续完善。