多数学习经验都能产生多重结果

——泰勒：《课程与教学的基本原理》读书笔记（7）

       王晓春

对课程编制者而言，最重要的心理学研究成果之一，是发现大多数学习经验都能产生多重结果。例如，一个正在做算术题的少年，也可能会习得与算术题内容相关的知识。……小学生不仅获得了关于这些题目所涉及内容的知识，还形成了对算术的某种喜欢或不喜欢的态度。

（泰勒：《课程与教学的基本原理》中国轻工业出版社2008年3月第一版  35页）

     这就是说，教师千万不要认为，这堂课我教了什么，学生就只学到了什么。事实上学生在课堂上学到的东西常常远远多于教师所教的东西，而教师本来希望学生学到的东西，学生却不一定学到了。学生学到的教师计划之外的东西，有人称之为“潜课程”。

多年前我曾经辅导过一个6年级小女孩作文。她第一次见我，就本能地往后退。我心里想，我有那么可怕吗？像恐龙？后来她妈妈告诉我，她2年级时有个男老师爱打学生，把她吓得从此见到所有男老师都害怕。这就是那位老师的“教学成果”。我相信很多教师迷信“严格管理”都是小时候从他们老师那里学来的，虽然老师教案中不会有这样的教学目标。我还相信现在很多学生厌学也是一种“教学成果”。你想，如果学生经常被罚抄100遍，很晚不能睡觉，想玩玩不成，他能不讨厌学习吗？这种情况下，老师上课想出的“激趣”（有语病）小花招，还没出台，恐怕就被其负面教育给抵消了。所以，每当我看见一些老师充满激情地或语重心长地发表“励志演说”的时候，我心里就会想，其实您不必如此，平时您少做点打击学生自尊心和学习积极性的事情就行了。左手推学生远离学习，右手又往回拉，累不累呀？

教师必须全面思考对学生各方面的影响。要前思后想，要深思熟虑，要善于发现本人自相矛盾的地方。这才算一个真正的教育者。

                                          2009，8，23