阅读理解解题技巧指导课教学设计及反思

               ——怎么联系上下文理解词语

晋江市第五实验小学 洪燕燕

教学目标：　　

1.懂得理解词语的几种常见方法；

2.知道要准确领会词语的意思，必须联系上下文；

3.初步学会联系上下文理解词语。

教学重点：　　

初步学会联系上下文准确领会词语在文中的意思。

教学过程：

    一、激趣引入

1.看见同学们，我现在想到一个词——精神！

2.请大家大声读读含有这个词的两句话：

现在，四年六班的每个同学都精神饱满。

四年六班同学们勤学好问的这种精神真值得我们学习！

3.这两句话中的“精神”一词，意思一样吗？请你结合句子，选择正确的解释。

小结：同一个词，在不同的句子里，词语的意思都会不同。所以，要准确领会词语在文中的意思，一定要联系上下文。（板书课题：联系上下文理解词语）

二、联系上下文理解词语

    1.同学们，在平时的阅读中，你遇到难理解的词语，你会怎么办?

(借助工具书；联系上下文；通过想象；联系生活实际；换词语、找近义词反义词)

师：刚才同学们说的，都是理解词语的方法。查字典是其中一种方法，但字典中查出的解释到了句子中有时不一定适应，我们最经常用到的方法是结合上下文理解词意。在平常的练习题和试卷中，经常会出现这样的题目：要求我们“联系上下文理解词语”。（板书：解释词语）这是个难点，因为它要求我们在联系上下文理解词语的基础上，用准确的语言归纳出这个词语的含义。

2.给出方法，出示例句

过渡：怎样联系上下文理解词语呢?通常有两种情况：

一种是词语的意思已包含或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行。

比如，在《翠鸟》一文中，在“鲜艳”这个词的下面有这样一段文字：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。这段文字本身就已经说明了“鲜艳”的意思。

《一夜的工作》中：“他是多么劳苦，多么简朴。”“简朴”是什么意思？从上文看总理办公室的陈设：“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”；接后文看从总理深夜工作时的饮食有：“一杯绿茶，一小碟花生米，花生米不多，可以数得清颗数。”我们从这样的描述中一下就可得出此处“简朴”就是样数少显得简单饮食普通，显得朴素的意思。

《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。

小结：像以上这种的，词语的意思已出现或包含在文中的，我们直接找出前后文中的有关语句即可。（板书：找出前后文中的有关语句——明确词义）

另一种是没法直接在文中找到答案的，需要我们在具体的语言环境中推敲揣摩的。（板书：在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化）例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

《小抄写员》中：“他（叙利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想象叙利奥瞒着父亲，深夜起来悄悄地替父亲抄写签条，为了不惊醒家人，不让家人发现这个秘密，他的动作一定很轻、很慢，从中我们体会到走路时小心谨慎、轻手轻脚的样子就叫“蹑手蹑脚”。

三、真题演练，小试身手

1.下面，我们就用几道题，考考大家的掌握程度。

2.生做练习

3.校正答案

四、谈话总结，加深体会

1.学生谈收获

2.总结：联系上下文解释词语，准确领会词语所包含的意思，既是一种阅读方法，也是一种阅读能力的体现，希望同学们以后在阅读每一篇文章时，能够运用今天所学的方法以及你课外积累到的其他方法，那么，考试的阅读题对你将不再是个难题。

板书设计：

联系上下文理解词语

1.找出前后文中的有关语句——明确词义

2.在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化

课后反思：

语文阅读理解在语文教学中占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息的重要方法，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来社会的必备技能。作为一个一线教师，每每考试后就会发现学生在阅读方面失分严重，而在中年段的阅读中又以联系上下文理解词语失分较多，因此，此次公开课，我决定把重点放在如何联系上下文理解词语方面。 

新课标指出：中年级要“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，这就要求在平时的教学中注意渗透方法。联系上下文理解词语，顾名思义就是解释一个词语在特定语境中的意思，它和查字典、词典理解是有分别的，字、词典中查到的解释到了句子中有时不一定适合，有时甚至还会弄巧成拙，所以联系上下文理解词语就要牢牢锁住上下文，才能正确理解词语在语境中的意思，这也正体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学原则。

在本节课中，我主要从两个方面来引导学生怎样联系上下文理解词语：一、找出前后文中的有关语句 。有些词语的意思已包含或直接出现在文章里，我们只要联系前后文加以明确就行。比如，在《翠鸟》一文中，在“鲜艳”这个词的下面有这样一段文字：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。这段文字本身就已经说明了“鲜艳”的意思。二、在具体的语言环境中推敲揣摩。有些词语我们无法直接在文中找到答案理解，需要我们在具体的语言环境中推敲揣摩。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。这里引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

通过例文的讲解，让学生了解联系上下文理解词语的两种方法，课堂的环节清晰、环环相扣，学生们课堂积极性高，也能运用所学方法很好的完成练习。但也存在着不少问题：

1.有些例文的选择不太恰当。本课例文的出示是为了更好的讲解方法，应该是简单易懂的，但在例文的选择上，有些课文学生没学过，出示时只是几句话，导致一开始学生并不知所云。当时选例文时，更多考虑的是有没有服务到所要讲解的方法，忽视了学情。

2.教师的主导性过强，如能在教学过程中引导孩子去领悟，自己总结方法，可能会更加深刻。

3.对于后进学生的关注度不够。

    当然，想要提高学生阅读理解能力，单靠这样一节课是不够的，在平时的教学中，除了要对知识进行归纳还要有针对性的进行训练。