不同文体的朗读指导

傅江红

以读代讲，读中悟情——可以说朗读是语文教学的必要的教学手段。若在语文教学中，将朗读作为一种走形式，泛泛而读，那么这个语文课只能是得其空壳，无现其魂。将文本蕴于朗读中去品味、去赏析，是引导学生感情澎湃而出的入口。

中华文化博大而精深，要从心里理解不同文体的精髓，朗读指导便成了不可或缺的部分。

一、激趣而设，感受朗读

兴趣是学生朗读进步的阶梯。若没有兴趣作为动力，学生对朗读的学习就如干涸的水，寻不到源头。要让学生对朗读感兴趣，我认为可以从以下几个部分进行创设。

1.角色的代入

“听其声，视其形”。小学生的身心是一个对外部世界充满好奇、充满想象的状态。在对文本的理解中，让学生将文本的事物联系已知的认知世界，并加以想象，便能使学生自然而然地进行模仿，进行角色的代入。如在教授《老树的故事》一课中，这篇诗歌作为儿童诗，充满了儿童情趣。在教授中，我先将自己比作老树的一部分，让学生先对我进行提问，使学生先对老树有一个初步的感知。，继而让他们望着天空，想象老树冲过云霄的奇观，从而使他们在脑海中具象化这棵老树的大，老树的高,激起他们的兴趣。在接下来的对老树的提问中，小朋友便向着天空读出了他们的好奇、他们急切探求的心声，朗读便在无形中达到了效果。

2.情境的代入

教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，还必须引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。如在教授《静夜思》时，在揭示课题后，引导学生思考：在月夜下，诗人在思考什么？带着这种强烈的求知欲，抓住诗中所想表达的思乡之情，通过反复朗读，执情入文，激发学生内心情感的共鸣。继而再声情并茂地讲诉当时的情景：在皎白月光的映照下，诗人思念家乡，渴望家乡的强烈情感。当学生的情感与诗人有了同步以后，配上思乡的轻音乐，在班级里面营造出诗人背井离乡的凄苦之感，使学生能够在听觉上、思维上代景代情的朗读，这些理性的感知便是朗读感悟效果的体现。

二、了解文体，感受情感

中华民族五千年文化源远流长，文学体裁也是千变万化。而不同文体的朗读方法也是有所差异的。因此，在朗读前，对文体进行分析也是非常重要的。

从低年级的课文内容来看，大部分以诗歌和记叙文为主。

1.诗歌的朗读指导

由于诗歌短小而精悍，诗人将万变的情感仅仅寄托于寥寥数字，因此诗歌的感情相比其他问题来说，是比较强烈的。

要朗诵好一首诗，必须得先确定诗歌的感情基调。如《春晓》。在理解诗歌之前，我首先让学生说出春天有哪些特点，让学生感受春天的美丽，再让学生结合课文插图，知道诗人写了蒙蒙细雨，粉红的桃花，还有鸟。使学生在无形中明白这是一首赞美春天的诗，是一种爱春、惜春，赞叹大自然的愉悦情感，并让学生结合自己身处春天时的感受，入情入境地自发朗读。

2.记叙文的朗读指导

“记叙”就是讲故事。讲故事最重要的就是"引人入胜",要让别人听得津津有味。怎样才能做到这一点呢?那就是：交代脉络、渲染气氛。

每一个故事都有开头、发展、高潮与结尾。如何处理好每一部分的声音处理？我认为开头用慢速,多停顿,使听众听得清楚明白；中途再娓娓道来,从容不迫，关键之处要运用重音,停顿引起听众的注意；高潮到来,要用节奏语速的变化来表现,否则就会显得平淡无奇了。

毋庸置疑，高潮是每个故事最“引人入胜”，因此气氛的渲染就显得尤其重要。如在讲授《一粒种子》时，当种子听到春风、泉水、小鸟的歌唱，感受到外部世界的热闹，这里我们便可以引导学生采用急切的、充满好奇的声音来朗读，从声音中去表现种子向往光明世界的心理。

对朗读方法的探究对每个语文教师来说都是任重而道远的。所谓“一分耕耘，一分收获”，若无法在教师专业成长的道路上披荆斩棘，便无法实现个人的价值，因此，在教学中必以一颗敏锐、虔诚的心来进行朗读方法的探究。