《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调:“充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。幼儿是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的,越是贴近幼儿生活的、具有感性的资源就越具有教育的价值。

随着课程游戏化项目建设的深入实践,教育资源观也得以更新,正在不断跨越幼儿园的围墙,走向大自然、大社会。我园周边资源丰富,这些资源如何进入幼儿活动过程,如何把资源优势转化为经验优势,在江苏省推进的课程游戏化改革六个支架实施中,我园在利用周边教育资源开展实践活动,丰富园本课程内容,促进幼儿全面发展方面进行了一些探索与实践尝试。

我园地处望亭，临近太湖，在我园3—10公里范围内可用的的教育资源有：运河风光带、医院、中小学、超市、太湖、派出所、商场等自然、社会资源。

资源的整合利用,是由培养目标确定的,无论是自然资源、还是社会资源,只有挖掘出其独有的教育意义,才能将其转化为教育资源。孩子喜欢什么、适合什么，最后孩子怎样利用这些资源，发生经验，这才是最关键的环节，因此在实践活动实施过程中,我们的教师是依据观察幼儿的兴趣点进行实践活动线索规划,并进行研讨记录。最后，通过对周边资源的调查整理，集体探讨初步确定了《小学“郊游”记》、《我是“小中医”》 、《运河游》、《童眼观秋，走进稻田》等实践活动。

第一站：小学郊游记

《纲要》明确指出：幼儿园与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的的条件。在开始实践前，我们查阅了大量资料并从幼儿、家长、教师这三个切入点出发来寻找课程实施的方向。首先，我们利用晨间谈话让孩子聊一聊关于小学有哪些感兴趣的地方。没想到孩子们特别的积极，一下子提出了好几十个问题。如，小学生怎是么上课的？小学生都学些什么？我们老师马上对这些问题进行了梳理。然后，我们在大班组统一发放了家长调查问卷，收集了家长对于幼小衔接各个方面的疑惑和问题。针对大班教师和一年级教师我们还专门进行了一次访谈，目的是从教师的角度来获取幼小衔接我们到底需要做些什么，可以从哪些方面去实施。最后，我们将这一主题划分为了四个具体活动，分别是“参观小学”“升旗仪式”“小课堂”“‘足’够快乐”。参观完小学后，我们根据幼儿兴趣，开展了各领域的活动，形式包括集体活动、区域活动和日常活动。如艺术活动：《喜欢上小学》、综合活动：《不一样的小学》，小组活动《我的小书包》和《铅笔盒里的朋友》、区域活动：《模拟上课》等，最后我们还将“幼儿园和小学有什么不一样”做成展板，孩子们潜移默化中熟悉小学的一日生活。

通过这一系列的活动让孩子们在情感与态度、认知与能力、行为与习惯方面都充分做好入小学的准备。

第二站：走进相城中医院

中医是中国传统文化的重要组成部分，望亭中心幼儿园邻近相城区中医医院，这为孩子们了解中医提供了得天独厚的条件。

医院是什么地方？医院里都有什么？

中医是怎样给病人看病的？

你认识哪些中药材？

孩子们带着问题来到相城中医院，医生阿姨全面、详细地为孩子们解答……

孩子们先来到中药药房，几位医生生动细致地讲解，孩子们兴趣盎然地倾听。看一看，闻一闻，甚至尝一尝，试着用专门称量中药的戥子称一称，大家了解到了很多中药知识。孩子们还现场观摩了医生诊脉，了解中医是通过“望闻问切”的方式给病人看病，最后孩子们参观了参观中医文化展厅。孩子们收获满满，对中医产生了浓厚的兴趣，他们认识到中医药是中华民族的瑰宝，是中国医学体系的一个特色和优势，需要我们的专业人员更好地传承与创新。

第三站：运河游

京杭大运河从望亭蜿蜒流过,千帆过尽,连接起2500年的历史与繁华,贯穿望亭的京杭大运河积淀的是望亭悠久的历史文化。

我园关注幼儿周边生活环境，根据幼儿身心发展的需要,用幼儿的视角去发现和挖掘运河文化教育资源，拓展幼儿的活动空间，幼儿在多样化的活动中与环境积极互动、亲自体验，获得多元发展。

小朋友们在讲解员的带领下参观了望运阁、千年望亭、望亭驿等建筑，还参观望亭历史文化博物馆，了解了望亭的发展历史。除此，孩子们还在运河公园进行了亲子游戏、运河写生等活动。活动让孩子们了解了望亭历史，感受运河文化的源远流长，激发了孩子爱家乡、爱自然的情感。

第四站：童眼观秋 走进稻田

望亭是稻香小镇，孩子们对水稻充满了好奇!每年的10月16日是世界粮食日，在第39个“世界粮食日”到来之际，为了让幼儿从小树立爱惜粮食、节约粮食的意识，我园此为教育契机开展了“童眼观秋走进稻田”亲子实践活动。

水稻种在哪里？

水稻长啥样？

它是怎么长大的？

......

带着这些疑问，孩子们展开了一场水稻探秘之旅。

孩子们参观水稻种植基地，看一看、摸一摸、画一画，咬一咬，孩子们用各种感官去探索、感受稻谷的秘密。走进粮仓，孩子们体验晾晒稻子，全程观看了大米的生产过程。活动过后，孩子们还对稻草进行了探索，稻草粘贴创意画、稻草绳、稻草玩偶、稻草裙、稻草编织等等。让幼儿走出教室，走出校园，把“课堂”设置在幼儿的生活中，扩大幼儿的视野，增添幼儿学习的积极性，寓教于乐，寓教于生活中。

课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发和利用课程资源,对于转变幼儿的学习方式,对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。但课程资源建设是一个不断修订和完善的过程，在课程建设中我们将一如既往地关注过程,关注幼儿经验的获得,关注幼儿园一切积极的课程资源,让幼儿度过快乐而有意义的童年。