首先，我出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an。如何记住an的形呢？我请两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。这时，台下的同学兴奋的读出了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。这时，我不失时机的出示了两个小朋友图片，并告诉同学们：就是这两个小朋友要到天安门去玩，请大家给这两个小朋友起名字，编个 小故事。一会儿，同学们就编了出来，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”等等，学生思维之活跃让我赞叹不已。

     接着，小明和小红在天安门玩了一会儿，就各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前，这时，我把一只美丽的皮球图片粘 了上去。我接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。于是，我将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

     然后，我边演示边叙述：小明 回到家，发现家门是关着的，于是他做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法演示出en。这时，我告诉大家，小明摁了好久门铃 ，可是没有人开门，怎 么办呢？并提醒大家观察图画。这时，同学们已经被故事吸引，兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个 生动有趣的故事编成了：小明看到院子里的大树，就到树荫（in）下凉快 ，可树荫下早就有一只小白兔。它看到小明来了，就躲到树后。可一只蚊子（un）飞了过来，吓的小白兔跑到小明面前，说“救救我，救救我！”小明很生气，一挥手把蚊子打到了白云（un）上。

 　　在我的精心设计下，同学们把原本毫不相关的an、yuan、en、in、un、un通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。这时，我紧接同学们的故事，告诉大家，树爷爷看到小明帮助小白兔，高兴地笑了，挥动着大大的树叶，请小明到树荫下休息。（并把树叶形图片的yin出示了出来。）白云向小明挥挥手，带着蚊子飘然而去。

 　　这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用，而且很受同学们的喜欢。