近几年，自主游戏风靡全国，每一个学习过自主游戏理念的老师都会感叹:“自主游戏太好了!”。我也被自主游戏的魅力所吸引，并深深地体会到自主游戏让自己重新认识了儿童，也让我慢慢学会放手，还孩子们自由。同时，我非常认可“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。”这一理论，孩子们在自主游戏中的成长的确不可估量。我的感叹发自内心，思考发自肺腑:作为老师，我应该如何去观察幼儿?如何解析幼儿在自主游戏中的行为?我又该如何回应与思考孩子的行为呢?我读了董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录一从游戏故事中发现儿童》，这本书给了我巨大的启迪。

一、学会观察

自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。我也开展自主游戏，也知道要观察孩子，却把握不准看什么，很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。我要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽然还没有实践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。

二、正确解析

解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。每次自主游戏时，我总是浮在面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近孩子，走进游戏。看到书中的老师们介入游戏的案例后，我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种:语言介入——比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展。交叉介入——比如当观察到孩子们的游程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。平行介入——比如当观察到孩子在游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

三、多方反思

案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来解读幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼的。看了董老师写的《如何对观察记录进行反思》后，我明白，幼儿教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游戏观、引领方向、发展目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策略、游戏主题教学的关心、对家园共育等方面进行。

对于自主游戏的书，我也看过一些，但是这本《幼儿园自主游戏观察与记录一从游戏故事中发现儿童》除给我巨大的启迪外，还带来很多的思考。书中的观察案例，有些似曾相识，那些游戏，我们的孩子也玩过，为什么那些老师们却能完美的写好观察记录，而我们的观察通常不够有深度?我想这绝不是一朝一夕达到的层次，应该像董旭花老师说的，教育不是无源之水，教育的“水”就是儿童，对儿童认识和思考得越多、越深入，我们的教育就会越切合实际，越有效和高效!