近期，我阅读了《别再说孩子上幼儿园只是玩，这些都是幼儿园教会的》这篇文章，不禁再次翻开指南，认真学习。

2012年10月我国颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，至今已有7个年头了。在这7年中，我们也轰轰烈烈学习《指南》、落实《指南》，努力转变教育观念，以幼儿发展为本，把《指南》的实施融入幼儿一日生活中，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。

初读指南，薄薄一册，篇幅不长，却结构清晰、言简意赅，在通读中我有了一些浅显的认识。它并不难理解，五个领域独立成章，让我们充分学习了健康、语言、社会、科学、艺术的发展目标和教育建议。每一个领域的发展目标中包含了几个不同的内容，这些内容细化之下又有许多小目标，而小目标的每一条都与幼儿年龄段息息相关。目标中看似简单的表格式呈现，蕴含了无数专家多次论证研讨后的智慧结晶，粗粗浏览之后，我增添了一份专业上的归属感。

再读《指南》是在2018年为说课比赛准备时，我以一个初学者的身份投入其中。每一个领域，从导言、分支内容、细化目标、教育建议等都一一细读。不同的年龄段为何有这些差异、这些差异与年龄段有何关系、三个年龄段的层次性体现在哪里等等，随着一个个问题盘旋于脑海，随着学习过程中的不断思考与追问，我的思路越来越明朗，相关理念也原来越清晰，心中渐渐有了谱。

而现在我再去回看《指南》，发现我跟它除了学习更有了一份教学相长的互动，面对“教育建议”这一栏，我也有了很多自己的想法。例如“社会”领域中提到“让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”，我脑海中立刻浮现起幼儿园组织的混龄、混班游戏，和同年级的孩子一起玩角色游戏，和小班弟弟妹妹开展大带小等等，这些不正是“不同群体的活动”吗，看来我们的活动绝非空穴来风的自由想象，在教育建议中也有明确的提出，具有一定的实践意义。又如“艺术”领域中提到“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画“，这一条让我明白范画的用与不用应更多地考虑幼儿的接受能力、后续发展等，以学定教才是开展教学实践的唯一标准。随着《指南》的一次次解读，我想，这样的感悟也会越来越多，也必定更加成熟！

一份教育事业在胸，一本《指南》在手，这一路如同有了保驾护航的力量。教育实践需要勇气与智慧，更需要专业的眼光和敬业的态度，我会将《指南》置于触手可及的地方，时时翻阅，细细品读。