作文教学讲求序列化

                         ---听赵玲老师《初中三年写作教学目标的确定与实施》有感

                                          昆明市实验中学   陈丽娅

    聆听赵玲老师《初中三年写作教学目标的确定与实施》的讲座，感觉获益匪浅。现将个人心得整理如下。

   一直以来，写作能力都是语文素养的综合体现。写作能力的培养在语文教学中的作用举足轻重。作文水平高的学生，阅读也差不到哪儿去，考场中的优势会更明显。因此，如何提高学生写作能力就成了语文老师工作的重中之重。

  （一）、明确教的内容，制定各年级教学目标

    初中语文新课标中对写作的要求：

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

   课标明确了初中语文教学中教师“教”写作和学生“学”写作的方向，需要每位语文教师在初中三年的作文教学指导中，使学生有计划有步骤地掌握写作的相关知识，能够多角度地观察生活，会写各类文体的作文，会表达自己对生活和人生的认识和感受，会抒发真情实感，做到“言为心声”、“我手写我心”。但是要求有了，方向确定了，是不是就万事大吉了？难的是教师在具体教学中如何贯彻执行，学生在具体写作中如何掌握。

    赵老师的讲座，非常具有指导性，实际上肯定了写作一定要教的认识，同时给“教什么”指出了方向，也引发了我深入的思考。的确，如果写作中只写不教，有很多学生初中写了三年作文，写作水平却丝毫不见提高，每次都是漏洞百出。因此，要想让学生在初中三年尽快地入门，尽快地会写，除了多写，还必须要重视写作中的指导，赵老师明确了初中作文就是要教两种技能，即表达方式的知识技能和写作过程的知识技能，并进一步讲解初中三年的教学目标与实施的过程。

    每个年级的教学目标不同，由易到难，把初一和初二的作文教学作为初三的基础，初三的教学则是初一和初二教学的巩固及提升，真正让作文教学达到循序渐进的过程，教会学生观察生活，体悟人情，知道“写什么”，明白只要善于观察，有一双敏锐的眼睛；善于感受，有一颗易感的心灵，作文中就无物不可入文，无事不可入文，无情不可入文，所谓大千世界人生百态，均可在作文中出现，成为作文的内容。学生能够掌握“写什么”了，胸中有丘壑，才能在每次的写作练习中有话可说，有情可抒，有事可述，在各种文体的创作中得心应手，实现新课标中的相关要求。

    纵观七——九年级教科书，写作都是安排在每一单元末尾的阅读教学之后。她把阅读教学与写作教学结合起来，使之序列化，形成一个有机的整体，依托“单元情景话题”，针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。

   七年级，巩固记事的记叙文写作，学习写人篇，训练重点为“描写人物的方法、怎样使人物血肉丰满”。同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作，训练重点为“抓住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注意说明语言的准确性”。

   八年级，练习写景类和抒情类的记叙文，训练重点为“抓住景物特征、选好观察角度、安排描写顺序、融情于景表达主观感受、动静结合”。并结合八下二单元进行议论文写作训练。训练重点为“观点与材料、论题的展开、议论文语段的结构。”

   九年级，根据教材序列，对各类文体的写作要求强调综合性。记叙文要求真实具体、有详略、结构完整、语言流畅，能综合运用多种表达方式；说明文要求抓住事物的特征，说明顺序合理，运用恰当的说明方法，语言准确；一事一议的议论文要求能从材料中提炼出观点，由此及彼，联系实际，展开议论；具备修改文章的能力。

   （二）读写结合，利用好教材

    1、 阅读与吸收

  阅读是写作的基础，是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。其中，语言材料的积累与吸收尤其应该重视。如《在烈日和暴雨下》的环境描写，《孔乙己》的人物描写等。而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句，更谈不上写作方法的吸收。此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。曾有不少学生，家里有大堆作文选，可文章就是写不好，主要是没有充分吸收。老师应该在这方面注意引导学生。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，这也许是吸收的最好方法。

   2、模仿课文，归纳方法

   写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力－－－写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。如校园生活中如何写老师这一形象，结合课文《往事依依》、《十三岁际遇》、《我的老师》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》、《藤野先生》，通过对比分析几位老师，他们都循循善诱，但又风格迥异。

     总之，讲求作文教学的序列化就是要针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练，既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。