管理调皮学生的案例分析

延安慧泽小学     申燕

事例：

马同学，男，开学的时候，前段时间自习时低着头不写作业偷偷在玩玩具，课后我径直走到他面前直接以命令的口气对他说：“把东西交出来”。（因为他手拿着东西在桌下，我也不知道是什么东西，但可以肯定是小型玩具）由于教室还有很多同学，所以他不承认，但是我也不能去搜身，我就把他叫去办公室处理。但是在去办公室的途中，课后人多突然他跑了，然后才去办公室（已经把身上的东西丢了）。这种情况下在办公室硬碰硬的话我也没有证据，后果比较难堪，所以我换了种方式。先说明自己来学校的目的，再说他父母辛苦工作把他送来上学不容易，上自习课时不自觉做与学习无关的事对学习的危害性，而且对他说做错事没有什么但要敢于承认错误并改正，这样老师也可以宽大处理，否则严肃处理。后来学生就一五一十老师交待了。我还表扬了他能敢于承认错误，并告诫他以后不要犯同样的错误，希望他通过努力学习成绩能越来越好。之后学生自己就真正改正了，再也没有下面做小动作之类的，还非常听话和配合老师的工作。

开学近两个月的时候，张同学的行为习惯一直不是很好，寝室纪律、卫生等经常因为他个人没有整好而被学校扣分；上课时坐姿也不端正，偶尔还要发出怪声。有两天连续因为他个人问题让寝室卫生、纪律被学校扣分，所以我请他到办公室教育了。语言较严厉，并让他在办公室还有其他学生和老师的情况下进行了惩戒（俯卧撑）。他虽然做了但是心里是不服，且流下了眼泪，看得出来是委屈的眼泪。以后几天习惯还是老样子。我这次又找他了，通过反思我发现这类学生很要“面子”，不宜在有外人的情况下处理，所以这次换了种方式，我的语言教上次较随和，给他分析了行为习惯的重要性，以及仍然进行身体惩戒，但是特地对他说“找个没有人的地方”，之后告诫他好好努力让自己的行为习惯好起来，否则下次仍然当众处罚他，他欣然接受了惩戒且后来的行为习惯有很大改观。

分析：

社会是个大染缸，生活在社会里的人，每个人都有自己的行为习惯、个性和特点等。从某种意义上来说，学校其实就是一个微型的社会，生活在学校里的学生，因为每个学生的家庭环境，生活环境，学习条件等的差异，造成了学生个体的差异，就有所谓的守规矩的学生和较“调皮”的学生。从以上俩个案例来看，我有一些肤浅的看法：

首先我们作为老师应该有一“宽容”的心。不要对学生的一些错误群追不舍，只要他从心底认识到自己的错误，就包容他，让他从内心感受到老师对他的教育，效果会好些。

其次，处理“调皮”学生出现的问题时，还要尽量为他们的自尊着想。其实每个人都有自尊，包括“调皮”学生，我们在管理时多单独谈，注意给他留足“面子”，他改正错误会更快或更好，往往比直接当着其他同学的面处理，效果会更好。

还有，老师在处理“调皮”学生的问题时还要心细。学生犯了错，在与学生进行交流的时候要随时关注他的言语，语气，面部表情等，而且在处理后的很长一段时间里注意观察他的表现，如上课听课效率，作业完成情况及和老师的态度等（可通过行为举止及言语表现出来）。一般经过教育后达到老师目的的学生，学生心里服了老师的，以后与老师的关系就较好或正常；否则就没有达到教育学生的目的。

有些“调皮”的学生是故意“惹事”提高他在同学或老师心中的“知名度”，对于这类学生，与其等他“惹事”还不如给他布置一点儿班上的事让他完成（当然不是做卫生之类的事，一般要班干部做的事或老师的事儿但是需要学生帮忙完成的），这类学生一般都会乐于去完成，因为他觉得老师请他办事，他在老师心中的地位已经相当不错了，不知不觉还可以提高他学习的积极性。

当然，处理“调皮”学生的问题是一个很复杂的问题，对于不同的学生，不同的事都要分别对待和处理，老师要用心想法，采取不同的合适的方式方法进行处理，才能达到教育学生、改正学生、提高学生的目的。