本文针对当前初中英语阅读教学低效问题等问题进行了反思，并从阅读词汇教学、课堂多为互动。文化背景渗透和课外阅读补充等方面进行了探究，探求增强学生学习兴趣和提高教师阅读教学水平的策略，对提高初中英语阅读教学的有效性有很大帮助，自己受益匪浅。

初中英语阅读教学低效问题的成因：

第一是词汇教学无新意。教师主要仍然遵循：录音带读——教师讲解——学生读背——单词听写这样一个流程，教师用的时间多，学生看似掌握了大量单词，了解了单词词汇含义，可一旦让学生运用所学单词造句，往往是不知所错。更有甚者将这些单词放入语篇时，根本无法想起自己背过的东西，从而大大影响了篇章理解的速度和质量。

第二是课堂教学不重视与学生互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占据主导地位，学生只是在教师的牵动下思考并回到问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。长此以往，扼杀了学生的学习主动性和创造性，对英语学习失去了兴趣。

第三是课堂教学文化讲解少。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其他专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向思想交流。阅读材料中有涉及欧美国家节日、饮食和礼节等北京知识，学生可以通过文章了解中西文化的差异，但如果教师不能给予适当的文化背景介绍，学生只是乏味的咀嚼一些单词，词汇，学习兴趣肯定会下降。

第四是课外阅读缺失。为应付作业和考试，教师最关心的是学生阅读理解上的正确率，并不会指导学生进行一些课外自主阅读，培养学生自主阅读习惯，这种只为完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。

针对以上问题，作者提出以下应对策略：

首先，有的放矢，巧学生词。要创设情境，记忆单词，使学生加强感知，调动起积极性和主动性。

其次，以生为本，多维互动。教师要提前仔细阅读文本，理出学习目标，设计出由易到难的有效提问和有效教学活动。课堂上教室一定安排足够的实践让学生读，通过不同形式的读，从不同层面上理解文本。

再次，渗透文化，提升理解。在阅读中渗透文化背景知识，不仅能够帮助学生获得对文章深层含义的理解，提高真身的文化素养，而且有助于学生扩大视野，提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。

最后，课外补充，丰富阅读。如果从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

总之，教师要充分意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素，大胆创新，不断探索行之有效的方法，使学生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果。