近年来，不管是教育行政部门，还是学校校长，都越来越重视校本研修。但是，不知道校长们和老师们是否思考过这样一个问题：我们为什么要进行校本研修？答案肯定是“为了……”，为了什么呢？不仅仅是要回答“原因”，更重要的是追问“目标”，即是说，为了达到什么样的效果、为了实现什么目标呢？这样一问，我们就在思考校本研修的目的性问题，也才能表现出我们的校本研修的自主性。千万不要小看这一问！更不要为了“研修”而研修！否则，校本研修将存在徒有其名或者有其形而无其神的危险。

这是开展校本研修的第一步：首先要弄清我们学校想要获得的效果是什么，也就是进行校本研修的需求分析，即，学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力，校本研修就应该设计这些方面的任务和目标。

下面我从三个层面来说一说校本研修的需求分析：

1. 校本发展与改革需求

在学校层面上，校长思考的是：学校改革发展与教师素质能力提升。我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。

在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。归根结底，人的因素是第一因素。在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。

那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数 15% 以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。可以用这样的框架来分析：

教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。

2. 教师专业发展与提升的需求

大家都知道，校本研修的主体是教师。同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。同时，我们应该清楚地认识到：教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。

在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。我们也可以运用一些问卷来了解，比如《教师职业成就感满意度评价》、《教师教学绩效自我满意度评价》、《教师教学问题聚焦列表》等等，这些诊断和自我评价工具，从各方面了解每个老师的专业发展需求。这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。对这些需求的排序，我们就可以知道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。

有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。我说那么我们做个调查如何？于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过 3 个交叉分析看出：数学教师的职业认同度最低（只有 50% ），觉得工作并不是很有乐趣（满意度 37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度 50%）。品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为 75%），职业成就感也有待提高（满意度只有 62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有 62.5% 。英语教师的职业认同度很高（达到 100%），认为工作中很有乐趣（认同度 100%），但是工作满意度相对较低（只有 66.7%）。这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。

我们根据调研数据分析，给学校提出了 7 点建议：

1. 建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。

2. 增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），向学生、家长和社区展现教师风采。

3. 改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（ 31 ～ 50 岁）的职业幸福感。

4. 加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向 （要更多地以学生发展为工作动力来源）

5. 对教学改革创新给予更多的激励表彰

中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。

语文课的创新有最大机会（55.6%）；品德课的创新有较大机会（33.3%）

数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）

二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）

职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）

创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。小学高级教师要加强。

6. 同伴互动互助应加强

特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。

7. 个案关注

有一位年轻的数学（1 年级） + 英语（3 年级）+ 班主任老师，应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。

这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。

3. 个性化学习与教学：学生层面需求

如果说学校的研修规划中要有“人” -- 这个“人”是教师群体，那么，教师的研修计划中也必须有“人” -- 这个“人”是学生。在长期的班级教学制度下，容易形成这样的误解：每个学生都只能以同样的方法学习同样的知识，必须完成同样的学习目标。但是实际上，学生群体中包含着差异很大的个体。每个学生都不一样。我们的教育教学问题，往往就是因为忽视或不能妥善处理这个问题而产生的。这个层面是教师在计划“研修什么”的时候必须思考的。

我相信，在座听课的很多老师知道“杜琅口中学”，有一些老师亲自到那里去观摩学习，还有一些学校学习回来后也在自己的教室里挂上三、四块黑板，但是，尽管你的教室跟杜琅口中学的一样，你挂的黑板也一样多，而你仍然只是模仿人家，甚至是在照猫画虎。为什么？因为你忽视了最重要的一个要素：学生 -- 你的学生和杜琅口的学生不是同样的学生！我在学习和研究“杜琅口中学”这一典型经验的时候，一个强烈的感受就是：学生，只有学生才是教学改革的根本因素。你的研修都要围绕学生这个中心来设计。有个新教师问我，韦老师，你给我列出几个教育学方面的书。我说你刚毕业，读书的劲头很好，但我建议你去读一本大书：学生，你现在最需要读懂你的学生，读出你学生的问题和他们的需要。我们的校本研修，要解决的根本问题也在学生那里。我建议，你可以从以下几方面去了解你的学生，找到你研修的问题：

①学生的阅读问题。你的学生都在看什么样的书？在看什么影视节目？有个老师提出了这样的问题：“学生老买小贩摊上的垃圾书看怎么 ? 扔了又买, 买了又扔, 到现在为止班级里总有人去买, 班级里有书, 学校里有书, 总吸引不了他们, 怎么办 ???? ”这里，四个问号，说明提问的老师觉得这是个很令人头疼的问题。在和老师们一起讨论这个问题的时候，我让老师去“采访”学生：为什么他们喜欢看垃圾书？还有些同学喜欢看什么样的好书？接着，老师和学生一起想办法：如何读好书？你看，这已经从“扔了又买，买了又扔”转化为如何读好书的问题了。我们的阅读确实是个大问题，但表现的形式和内容在不同的学生那里也会不一样，需要我们老师在学校里细心观察学生的阅读行为，才能找到真正的问题。

②学生的课堂学习问题。这里存在大量的复杂的问题需要解决，也是校本研修的一块“热地”。课堂关注什么？如何关注课堂？如何改进课堂学习？这三个基本问题，可以引导我们走进丰富多彩的研修世界。课堂关注的若干要素有：

时间 -- 学生能够有效支配的课堂时间有多少？学生在固定的时间内学习效果如何？不同的学生怎样花费课堂时间？

位置 -- 学生的座位安排是否有助于他们的学习（除了“秧田式”的座位布局，还有别的的样式吗？）

学生 — 每个学生的学习状态，不同类型学生的发展状态，学生的小组合作学习状态，等等，来自学生的信息很多，我们应该根据自己学校的实际情况来分类提取，根据自己的学生最突出的问题来选择。我建议老师们通过观察记录学生的课堂行为（听、说、读、写、问、思）和学生的课堂学习满意度评价来获取学生的学习信息。

③学生的作业问题。这是我们长期面临而很少能够成功解决的棘手问题，学生的负担大部分来自与过多过难的作业。而作业问题也是教师对学生学习所发挥主导作用的效应（有的老师说现在课改了我们不说主导作用了，说是促进者或别的什么新名词，但不管什么说法，这都是教师对学生的学习施加的影响的一种途径），学生的作业到底存在什么样的问题，如果在座的各位老师有心、用心，一定知道你的学生遇到了什么问题。请大家看一看这位老师描述的“作业问题”：

作业肯定是大多数学生最困惑的问题之一，也可能是很多老师感到很“无奈”的事情。这就有了双重的问题解决需求，可以成为校本研修的重要的问题来源。

④学生的健康问题。身体健康和心理健康两方面的问题。需要一些专业的测试和量表来帮助我们诊断发现学生的身心健康问题。学生的心理健康是我们尤为注重的问题，在复杂多变的社会、家庭环境中，在丰富繁杂的信息环境里，在日益繁重的课业负担下，学生的情绪、情感、意志、兴趣、思维和抗挫折能力等方面的心理发展中遇到了什么问题。这些问题都是我们每天面对而且必须要解决的。

⑤学生的学习方法问题。有一种现象大家是否关注？学校外的一些人举办以记忆方法训练为主的培训班，很火爆，吸引了大量的学生，现场的学生表现也很突出，学生运用了某种记忆方法，很快就能背诵复杂的东西，效果显著。我们由此得到什么启发呢？学生一旦掌握了某种正确的方法，学习就变得很有效率！

90% 以上的学生智力都在正常范围之内，有不少的“尖子生”其实智商并不特别高，而有不少学生在学习上花费了大量的时间精力却难以提高成绩，这说明什么问题呢？其中一个问题就是：学习方法问题。学不得法，就很难学得好。学习上的困难总是跟学习方法的欠缺或不当有密切相关。这方面的需求是个体的、分类的。你的班里一定有个别学生在学习上表现出很困难的情况，或者有少数学生出现学习困难状况。对这些学生的指导，在方法上，要因人而异。你首先要了解这些学生的学习状态，他们是怎样学习的？他们在学习遇到了什么样的困难？他们愿意接受你什么样的学法建议？掌握了这些基本信息，你才能设计好的研修项目。

⑥学生的能力发展问题。这是个大问题，也是教育的核心问题，更是我们教师时刻要关注解决的问题。不管是国内不同区域还是国际上不同的国家，学生之间的重要差别不是知识储存的多少之别，而是能力发展上的不同方式和距离。学生的能力是能够通过教育来发展和培养的。学生的能力主要指的是学习能力，它是一个整体，我们可以从以下三个层面去讨论：

一般学习能力：观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

学科学习能力：各学科的学习能力，如语言阅读能力，计算能力，推理能力等等。一个学生，他的各学科学习能力可能是不均等的。

实践技能型学习能力：我们平常所说的“动手能力”，就是指的实践技能型的学习能力，包括社会实践活动能力。

但是，这三个层面的能力分类，是否符合你的学生实际呢？特别是对于你想要研究的问题来说，是否合适？没有定论。只能是一个参考，你可以从此得到一些启示或点拨，然后针对你自己的学生实际，去观察、去了解、去测试学生的能力，发现真实需要解决的问题。

这一部分我们主要讨论了校本研修设计要做的“前期工作”，这些准备是必须的环节。至于你准备得有多充分，那就看你的专业素养已经有多深，你的教研能力已经有多强。但是，只要这样去准备，我相信，校本研修能力就会得到进一步提高。